教師教學交流要在“交流”上做文章

■　武漢市漢鐵初級中學　蔣必武

教師教學交流要在“交流”上做文章

■武漢市漢鐵初級中學蔣必武

興教大計，教師為本，這就決定了教育的關鍵是造就一支一流的教師隊伍，為探索實施素質教育的有效途徑奠定物質基礎。而興師大計，在于培訓。我市在實施校本培訓模式，自修學分模式、分段集中面授輔導模式、遠距離教育培訓模式的基礎上，結合地方實際，開辟了教師教學交流模式：即在市直重點中、小學選派教師或分赴市直薄弱中、小學，或分赴邊遠城區中、小學，實施同學科的教師對調。此舉有效地解決了經濟困難，交通不便，教師工學的矛盾。為使該項活動發揮更大的效益，筆者認為應在下面四個方面下下功夫。

一、在選擇“交流教師”上把好關

教師教學交流活動是否成功，關鍵在于交流的教師是否真正能夠肩負起發揮好教育優勢互補的重擔。首先，“交流教師”的素質應領先，具體表現為：

1.師德要力求高尚。高尚的師德是基礎。交流的教師相互打開了了望先前學校教師師魂的窗口。同時高尚的師德是一張特別通行證，它蘊含的育人魅力是“潤物細無聲”；昭示的育人功效是“春風又綠江南岸”。

2.師魂要力求可敬?？删吹膸熁晔顷P鍵?！敖涣鹘處煛钡囊慌e一動、一言一笑都要輻射出“于領導，敬；于同事，友；于學生，愛”的內涵；都要顯現出“團結、勤奮、求實、創新”的外延；達到“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下”的結局。

3.教藝要力求精湛。精湛的教藝是保障。精湛的教藝表現在擁有先進的教育思想，使用恰當的教學方法，選擇適當的教學手段，取得“減負、高效”的結果。

4.師風要力求優良。優良的師風是結晶。師風是一個教師的師德、師魂、師藝的積淀和顯現。一個教師交流，一校教師受益，一種師風形成。

其次，“交流教師”的學科要兼顧。根據素質教育的三大要義“面向全體學生，德、智、體、美全面發展，學生主動和諧發展”，既要選派大學科教師交流，也要選派小學科教師交流；既要選派科任教師交流，也要選派班主任教師交流。

最后，“交流教師”的年齡與性別要搭配。“交流教師”應力爭以中青年為主，青年教師占多；力爭以男教師為主，女教師次之。

二、在確定“交流內容”上下工夫

交流內容決定著交流的教師去干什么，其作用非常重要?！敖涣鲀热荨敝饕譃檫@樣四個方面：

1.交流教育理念。先進的教育理念才能指導教育實踐，教育實踐反過來促進教育理念的發展。交流的教師不僅要通過座談、講座、開教研例會等形式傳播或者吸收先進的教育理念，更重要的是通過課堂示范成為先進的教育理念的實踐者，最終達到交流的目的。

2.交流教學方法。教學方法是應用教育理念進行教育實踐的具體體現。交流的教師們應根據不同的年級，不同的課型，不同的環境采用不同的教學方法，讓聽課教師感受到“只要是不以犧牲學生的人格、不以犧牲學生的休息時間來提高質量的方法”便是好方法，進一步促進教師理解教學方法的原則性和形式的多樣性。

3.交流教學手段。在交流中，教師應一邊運用常規的教學手段教學，讓聽課教師感覺到常規教學手段的強大生命力，同時在盡可能的條件下運用多媒體上課，讓他們感受到先進的教學手段的沖擊力。從中得出“手段畢竟是為目的服務的，過于追求手段定將得不償失”。

4.交流校校感情。交流的教師不僅切實履行好“教師”的職責，還兼有“使者”的使命。在教育教學中應相互開發“智商”；在生活和交流中，應相互開發“情商”。在“任期”結束，雙方情智相長，鋪就了一條校校聯系的情感長廊。

三、在開辟“交流途徑”上創特色

交流途徑的開辟方使交流顯成效，顯影響，顯活力，顯特色。在交流途徑上可堅持四個結合：

1.堅持集中與分散相結合。即根據交流學校的實際，可選派教師集中到一個薄弱學校，或一個邊遠城區，也可選派教師分赴各校。

2.堅持長期與短期相結合。即可選派幾名縣直中、小學教師交流一學期，也可交流半月。另外還可選派幾名教師交流半月后，又選派教師去頂替，直到一學期。

3.堅持常規與臨時相結合。即在春、秋進行常規交流的同時，也可在秋季一開學，共同探討初一的入門教育；在中考前夕，共同探討備考的方式、方法。

4.堅持綜合與單科相結合。即在選派各學科教師橫向交流的同時，也可選派一個單科教研組縱向研究交流。

四、在進行“交流評價”上求發展

如果說在選擇“交流教師”把好關，是選擇什么樣的人去交流；在確定“交流內容”上下功夫，是決定“交流什么”；在開辟“交流途徑”上創特色，是解決“怎樣交流”的問題；在進行“交流評價”上求發展，是解決“交流的怎樣”的問題。因此，在評價上，應做好“八個一”的工作。首先，交流教師應寫好一份開始交流的計劃、上好一節示范課（有教案、評課記錄）、記載一次召開教研例會的全過程、上好一節班會課、寫好一份總結。其次，市、區教育局人?？瓶勺龊靡淮握{研，召開一個座談會，表彰一批先進。至此，教師教學交流活動可以畫上一個圓滿的句號。

責任編輯成弘