任務型教學在初中英語教學中的應用策略

龔麗

摘要：隨著教育體制的不斷改革和深化，傳統的教學方法已經難以滿足教學的需求，對學生深入學習英語閱讀內容產生了不良影響，所以必須對初中英語閱讀教學方法進行創新，進而為學生搭建良好的學習平臺，繼而有利于全面提升英語閱讀教學質量。任務型教學作為一種全新的教學方法，對教學效果優化發揮了重要作用。因此，本文針對任務型教學展開了研究，將該方法應用在初中英語教學中，從而為提高初中英語閱讀教學水平創造條件。

關鍵詞：任務型教學；初中英語；教學；應用

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0150-02

在初中階段，英語作為一門十分關鍵的科目，深受師生的重視。閱讀英語教學中的重要組成部分，學生通過學習英語閱讀知識，能夠對其綜合能力的培養發揮重要作用，所以進行初中英語閱讀教學具有一定的意義。

學生通過學習英語閱讀內容，有利于其語言交際能力和理解能力的增強，在英語新課程標準的指導下，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，需要教師在開展英語閱讀教學時采取合理的教學方法，為學生學習英語閱讀知識創造有利途徑。

一、任務型教學的內涵

對于任務型教學而言，其指的是結合教學內容，將教學內容總結成一個全新的任務模式，學生在教師的引領下，完成各項任務。在課堂教學中，通過開展交流、實踐和小組討論等活動，教師正確引導學生學習教學內容。任務型教學能夠將目標和任務等予以形象化和具體化，學生通過參與到實踐活動中，進而對教學內容有更加全面和深入的理解。

在任務型教學模式的作用下，教師采取任務教學方法，使得學生在課堂上學習到新知識，從而有利于早日完成教學目標。在運用任務教學法展開教學活動時，結合教學內容展開創造性設計，構建任務化活動，在任務型教學中，師生共同參與到任務化活動中，相互學習、合作，

在任務型教學的驅動下，學生的求知欲增強，對問題進行解決，通過完成任務，學生能夠完成反思和領悟的過程，從而最大程度的激發學生的學習動機。

二、任務型教學對初中英語閱讀教學開展的作用

教師在開展任務型教學任務活動時，提升了學生的主體地位，將學生作為學生的中心，將英語閱讀教學內容和任務有機整合在一起，為學生豐富英語知識提供有利保障。總之，通過對任務型教學進行分析，可以表明在將任務型教學運用在初中英語閱讀教學時，教師提高了學生的主體地位，將任務作為中心，并將活動作為主要教學方式的思想，進而實現學生進行自主學習，積極參與到交流活動和實踐中，學習通過在交際中靈活運用英語知識，因而對提高學生學習英語閱讀的積極性和主動性具有重要意義。另外，在初中英語閱讀教學期間，為了早日實現素質教育目標，為學生的全面發展提供有利保障，通過將任務型教學與初中英語閱讀教學緊密聯系在一起，然后制定各種教學任務，實現與素質教育的對接，能夠達到優化初中英語閱讀教學效果的目的，而且對提升學生學習英語閱讀的興趣和自信心發揮了重要作用。

三、當前初中英語閱讀教學過程中存在的問題

（一）教學理念具有局限性

在初中英語閱讀教學過程中，部分教師的教學觀念比較落后，對英語閱讀教學的重要性未能有深刻認知，因而在英語閱讀教學中，對其沒有予以有效重視，所以教學效果不良好，不利于學生對英語閱讀知識的學習。

（二）教學方法單一

在教育體制不斷改革和深化的背景下，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，然而，部分教師在教學過程中，仍然受到傳統教學方法和理念等的限制，未能對教學方法進行全面改革和完善，所以沒有有效提升初中英語教學的有效性。

在實際開展初中英語閱讀教學時，部分教師將閱讀認為只是精讀，在教學時，注重于對生詞和詞組等的解釋，并且逐句分析句子的語法和結結構等內容，所以在單一和枯燥的教學方法的影響下，長期下來，導致學生學習英語閱讀的積極性和主動性降低，對學習英語閱讀感覺到乏味。同時，在英語閱讀教學時，教師將教材和試卷等閱讀作為主要教學內容，因而在教學時采取題海戰術，在枯燥的教學方法下，學生對學習英語閱讀的積極性降低，從而造成了教學效果偏低的效果。

（三）教學內容的范圍窄

由于英語閱讀對學生理解能力和語言表達能力等的提升發揮了重要作用，所以在初中英語閱讀教學中，應當確保英語閱讀教學范圍更加廣泛，確保學生獲取知識的渠道被拓寬。但是，教學內容的范圍窄，英語閱讀教學內容局限于教材和試卷，所以學生所接收的內容具有局限性，英語閱讀的深度和廣度還有待提升。

四、任務型教學應用在初中英語閱讀教學中的具體措施

（一）展開任務型英語閱讀設計

在初中英語閱讀教學期間，為了促進學習的英語綜合能力得到有效培養，英語教師應當在全新的教育體制引導下，對教學方法進行創新，然后將任務型教學應用在初中英語閱讀教學中，從而為學生深入學習英語閱讀內容提供有利途徑。

為了確保任務型英語閱讀教學活動能夠有序開展，教師應當展開任務型英語閱讀設計，根據教學的具體內容進行優化設計，繼而保證任務型英語閱讀教學活動能夠順利實施。例如，在“Have you ever been to Singapore？”教學過程中，教師對文章的知識和背景等予以深入挖掘，搜索與其相關的詞匯和圖片，并繪制文章結構圖，然后設計文章初讀和精讀等環節。同時，將比賽和小組活動等形式作為任務型教學的主線。總之，通過進行任務型英語閱讀設計，能夠任務型英語閱讀教學活動的開展打下堅實基礎。

在將任務型教學應用在初中英語閱讀教學過程中，教師根據學生的學習動力和學習動機等制定比較具體的教學任務，通過完成各項任務，進而完成對英語閱讀知識的學習。學生通過積極參與到任務型教學活動中，有利于其靈活的運用所掌握的語言和相關知識點。因此，在初中英語閱讀教學期間，教師科學的運用任務型教學法展開教學活動，在制定各種英語閱讀教學任務時，需要從英語語言特點和學生角度出發，從而為學習制定具有可行性的學習任務，學生通過參與到不同形式的英語閱讀學習任務中，因而對學生的英語閱讀能力提升發揮了重要作用。

（二）組織開展任務型英語閱讀教學活動

在教育體制不斷改革和完善的背景下，在教學過程中，應當滿足教育體制的基本要求，所以在初中英語閱讀教學期間，為了進一步提高英語閱讀教學效果，需要對教學方法進行創新和優化，從而為英語閱讀教學質量的提高創造有利途徑，并最大程度的調動學生學習英語閱讀知識的積極性和主動性。由于任務型教學在對英語閱讀教學的開展發揮了重要作用，所以將任務型教學與初中英語閱讀有機聯系在一起，通過組織開展任務型英語閱讀教學活動，從而為學生學習英語閱讀內容搭建良好的平臺，為學習提供最佳的學習途徑。

在初中英語閱讀教學過程中，教師在實施任務型教學時，需要結合教學內容，開展任務型閱讀教學活動，在組織任務型教學活動時，教師根據學生的特點和學習動機等多方面因素，將學生分成若干個小組，通過采取合作的方式，共同完成任務型英語閱讀任務。

教師在對學生進行分組期間，應當保證分組要具有合理性和科學性，先將學生分成不同的層次，然后將不同層次的學生予以合理搭配，通過采用分工和小組合作的方式，從而為任務型初中英語閱讀教學活動的開展奠定良好的基礎。

（三）師生共同合作

在初中英語閱讀教學過程中，將任務型教學法運用在英語閱讀教學中，對培養學生的認知能力也起到舉足輕重的作用，學生通過積極參與到任務教學活動中來，對其合作意識和團隊意識的增強產生了良好的效果，學生在任務學習體驗中可以對學生英語閱讀產生濃厚的興趣，并對學生學習動機的培養奠定了良好基礎。

通過開展英語閱讀教學活動，有利于培養學生的人文素養和理解、分析等能力。同時，對拓寬學生的視野和獲取更加豐富的信息發揮了重要作用。總之，英語閱讀教學對培養學生的綜合語言能力創造了有利途徑。在實際展開任務型英語閱讀教學活動過程中，教師要充分發揮其引導的作用，正確指導學生參與到小組協作和探討中來，進而積極參與到任務型英語閱讀教學活動中，共同對英語閱讀內容進行分析。學生在學習英語閱讀教學內容時，對英語閱讀內容進行初讀和精讀，因而對英語閱讀內容有更加深入的理解。同時，師生共同合作，師生之間對難以理解的知識進行探討和分析，通過發表各自的見解，對英語閱讀內容予以歸納和總結，并將學生的意見和想法整合在一起，然后教師給予學生指導，對閱讀進行補充，從而順利完成任務型英語閱讀教學任務。

五、結語

在初中英語閱讀教學中，通過在教師的正確指導下，培養學生的閱讀理解能力，并將所掌握的英語知識有效的運用在英語閱讀中，所以英語閱讀作為英語教學中的重要組成部分，對提升學生的英語綜合能力具有重要意義。對于任務型教學而言，其在教學中的運用，對優化課堂教學效果發揮了主要作用，所以應當將任務型教學合理的應用在初中英語閱讀教學中，從而為增強初中英語閱讀教學效果打下堅實基礎。

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責任編輯：楊國棟