高職高專就業指導課程引入模擬訓練教學模式的探究與實踐

李伸榮

摘要：高職高專就業指導課程引入模擬訓練教學模式，有利于提高教師授課的教學質量，有利于增強學生學習的實際效果。模擬訓練教學模式就是充分運用模擬教學法合理地設計課程教學活動的結構框架和活動程序。在結構框架的構成要素方面，模擬訓練教學應該把握好課題設計、學生培訓、模擬操作、分析總結等四個主要階段性教學環節。在活動程序的內容和方法方面，教師的工作要求和學生的具體任務應該統籌兼顧，做到“教、學、做”效果合一。

關鍵詞：高職高專；就業指導課程；模擬訓練；教學模式

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0196-03

一般地說，教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的相對穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為教學活動結構框架，教學模式應該反映宏觀上教學活動的整體及各要素之間內部的關系和功能。作為教學活動程序，教學模式應該反映教學活動的有序性、可操作性。所以，教學模式就是在教學過程中運用教學規律，將教學活動結構框架與活動程序有機結合而形成的比較完整且相對穩定的教學體系。

傳統教學模式是“以教師為中心”建立起來的教學體系，雖然能使學生在短期內掌握比較多的知識量，但時常會造成學生知其然而不知其所以然的困惑。傳統教學模式往往依賴于陳舊的教學方法，過分強調以教師為主體的教師權威性，不能根據高職高專大學生的不同專業特點而靈活地采取不同的教學方法，難以達到教學的預期效果。然而，模擬訓練教學模式是“以學生為中心”建立起來的教學體系，在教學活動過程中注重實際操作，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，通過學生切身感知和實踐培養學生學習和運用知識的實踐能力，對高職高專大學生可以最大限度地培養學生的思維能力和創新能力。所以，在高職高專院校就業指導課程的教學活動過程中引入模擬訓練教學模式，全面深化就業指導課程的教學改革，將會有利于提高教師授課的教學質量，有利于增強學生學習的實際效果。

一、高職高專就業指導課程引入模擬訓練教學模式的意義

在高職高專院校就業指導課程引入模擬訓練教學模式，可以運用現代教育思想觀念和教育教學手段，把就業指導課程的基本理論知識講授與基本實踐技能訓練有機地結合起來，按照高職高專大學生的認知能力和教學規律，針對課程的具體教學目標，積極調動學生的主體意識，充分發揮教師的主導作用，讓學生親自參與、切身體會、深入淺出、循序漸進地完成課程教學所對應的各項教學任務，最終達到學生深刻理解基本理論知識和熟練掌握具體操作技能的教學目的。

在高職高專院校就業指導課程引入模擬訓練教學模式，可以極大地激發學生學習就業指導課程和進行職業生涯規劃的濃厚興趣，充分調動學生自主學習的積極性。在過去的傳統教學模式中，許多學生會感到就業指導課程的教學內容枯燥，對學習就業指導理論知識興趣不濃。運用模擬訓練教學模式則是以學生自主參與為主體，積極引導學生參與整個教學活動過程，使學生在參與教學過程的切身實踐中激發學習興趣，更多地嘗試到獲得成功的喜悅和快樂。在模擬訓練教學過程中，為了能夠按照教學計劃完成模擬訓練任務，學生也會自覺地重新溫習和消化課堂教學中所學到的基本理論知識，積極主動地去探索和思考課內外還沒有想過的一些具體問題，并在自身實踐中體會和領悟課程教學的知識點，從而提高了教學質量和效果。

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在高職高專院校就業指導課程引入模擬訓練教學模式，可以引導學生積極參與教學活動，培養學生的綜合實踐能力。模擬訓練的教學活動要求學生參與整個教學過程，在模擬訓練教學活動中學生會自覺地用到所學知識去處理實際遇到的問題，并且能夠積極想辦法解決問題，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。所以，教師要在嚴峻的就業形勢下，根據就業指導課程的不同教學內容，有針對性地采用不同的模擬訓練教學方式和方法，改變以往固有的傳統教學模式，促進學生以模擬訓練演扮的主角出現在課程教學實踐中，策劃出豐富多彩的各種各樣教學活動，引導學生主動去把握問題的關鍵，不斷激發學生的學習興趣和主觀能動性，在近乎實際的模擬情境中培養學生的綜合實踐技能。在模擬訓練教學模式的教學實踐活動中，教師還可以為學生提供師生共同關注的熱點和興趣點，師生之間可以取長補短、相互啟發，能夠達到“教”與“學”相促相長的實際效果。

二、高職高專就業指導課程模擬訓練教學模式的結構框架

模擬訓練教學模式的課程教學突出特征是充分運用模擬教學法合理地設計課程的教學活動結構框架和活動程序。模擬教學法是基于行動導向學習的教育學新范式，是在教師指導下學生模擬扮演某一設定的角色進行技能訓練的互動教學法。其優越之處表現在教學活動中，師生能夠共同構建一種模擬情景或環境，在模擬情境中學習某種職業所需的知識和技能，給人一種身臨其境的感覺。最重要的是模擬教學能夠提供情境再現的重復機會，具有隨時進行過程評價的可能性，讓學生通過獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃培養自我建構能力和職業信念與素養。高職高專就業指導課程引入模擬訓練教學模式，就是在設計課程的教學活動結構框架和活動程序時，盡可能更多地采用模擬教學法創設一種師生和諧、身臨其境的教學實訓情境，拓寬教學渠道，增強教學互動，構架起基本理論知識與實際技能訓練相結合的橋梁，使學生主動地參與教學活動過程，積極地參與師生之間、生生之間的相互交流配合，在近乎真實的訓練情境中得到就業指導與職業規劃技能的綜合培訓。

高職高專就業指導課程引入模擬訓練教學模式，要根據不同的教學知識單元選取恰當適宜的模擬教學形式和類型。從模擬程度角度看可以分為整體模擬教學和局部模擬教學；從模擬對象角度看可以分為環境模擬教學和過程模擬教學；從模擬效果角度看可以分為仿真模擬教學和近似模擬教學。然而從教學活動結構框架的構成要素考慮，應該把握好課題設計、學生培訓、模擬操作、分析總結等四個主要階段性教學環節。在課題設計階段的教學環節，教師要提出能夠從實際出發探究模擬教學的題目，為學生呈現能夠理解和掌握的實際模擬訓練概念。如果是學生第一次參加模擬訓練，教師還要對模擬訓練要求做出詳實的解釋，并且對模擬訓練程序和規則進行概括性地講解。課題設計是教學活動結構框架中最基本的教學設計活動環節，對于其他階段的教學活動環節是很重要的基礎背景。

在學生培訓階段的教學環節，學生真正開始做模擬訓練的前期準備。在這個教學活動環節，教師需要向學生詳細介紹模擬訓練的規則、角色、程序、打分制度、評價指標等等一些相關情況，最重要的是要選擇恰當適宜的模擬教學形式和類型以及根據模擬訓練目標設置相應的模擬情境。教師要把學生安排成各種模擬情景內的角色，并且指導學生進行模擬操作前的演練，確保所有的模擬操作指令能夠正確傳達，讓學生明確各自擔當的模擬角色及其特點和任務。

在模擬操作階段的教學環節，是學生直接進入模擬情境，扮演角色參加模擬訓練。學生參加到設計好的教學模擬情境進行實際訓練，在模擬操作訓練中教師既要發揮好裁判作用又要擔當好教練作用。教師還可以根據現場模擬操作的實際情況，及時掌控或暫時叫停模擬操作，以便學生能夠及時得到反饋指導意見，及時澄清扮演角色的錯誤概念和行為，對模擬操作的表現做出恰好的把握和評估。

分析總結階段的教學環節是非常重要的，由參加扮演角色的學生自我分析總結和教師問詢指導相結合。教師可以根據模擬操作的實際效果幫助學生完善和提高對所學知識背景與實踐能力的認識。在分析總結階段的教學環節要把握好這樣幾點：一是正確描述模擬事件及學生自己的切身體會和感受；二是分析總結模擬訓練的整體進程規律和效果；三是把教學模擬情境同社會真實情況作出比較判斷；四是把模擬訓練的教學活動內容和課程知識點聯系起來；五是考核與評估并重，對模擬訓練結果提出改進措施和意見，對重新設計模擬訓練給出參考建議。

三、高職高專就業指導課程模擬訓練教學模式的教學實踐

高職高專院校的人才培養越來越重視和突出以就業為導向、以能力培養為主線的教育思想理念。在高職高專就業指導課程教學中，積極探索和引入模擬訓練教學模式，合理地設計教學活動程序的內容和方法，能夠更加有效地推動教育教學改革。在模擬教學實踐中，對教師的工作要求和學生的具體任務應該做到統籌兼顧，努力實現“教、學、做”的效果合一。以下是我們在高職高專《大學生職業發展與就業指導》課程的教學實踐中，積極探索和引入模擬教學模式，進行教學改革實踐活動的概要性總結歸納。

（一）模擬教學實踐對教師的工作要求

1.課題設計階段教師的工作

⑴確立學習目標；

⑵設計學習項目；

⑶策劃示范訓練、模擬實踐的具體內容；

⑷準備文字材料，對模擬題目、訓練程序和規則進行概括描述；

⑸確定學生在模擬實踐活動中的任務（教學情境中學生扮演的角色、時間安排及如何操作、模擬過程中的考核打分標準和評價指標）。

2.學生培訓階段教師的工作

⑴提示學生自學和模擬訓練應獲得的知識（對教學內容的掌握）；

⑵指導學生對模擬情境和扮演角色的把握；

⑶解答學生提出的問題，并在有需要時提供必要的幫助。

3.模擬操作階段教師的工作

⑴對模擬演練進展進行比較性的描述；

⑵對模擬演練中學生的理解和把握程度進行現場提問；

⑶對模擬演練效果進行觀察、分析和評價，并給出結論性的意見；

⑷歸納和梳理經常性出現的問題和操作錯誤。

4.分析總結階段教師的工作

⑴認真聽取演練學生自我總結和考核組的反饋意見；

⑵對模擬訓練的預期效果和實際結果進行分析和評價；

⑶對操作方法及工作方式提出改進性意見和建議；

⑷綜合學生的模擬訓練表現，給出評估成績。

（二）模擬教學實踐對學生的具體要求和任務

1.學習準備

⑴熟悉教學的問題設計，清楚認知上的問題并能提出問題；

⑵熟悉模擬情境和自己扮演的角色；

⑶明確學習目標；

⑷明確行動方式。

2.明確任務

⑴正確認識和理解模擬教學的事件、過程和結果的相互聯系；

⑵正確認識和理解扮演角色的特征和形象；

⑶明確扮演角色的任務，做好演練過程中的知識和條件準備。

3.操作實施

⑴進入演練狀態；

⑵執行模擬操作訓練的行動步驟；

⑶感受和體會模擬方式方法、教學知識點的運用和模擬實際效果。

4.演練評估

⑴對模擬訓練表現進行概要性的描述；

⑵對模擬訓練的教學目的和實際效果進行比較分析；

⑶對自己的實際訓練操作做出結論性總結和評價。

5.反饋意見

⑴將實際結果與預期效果進行比較，找出優缺點；

⑵對教學知識點的加深認識、強化理解表現在哪些方面有所收獲；

⑶對獨立訓練操作或集體訓練操作中教師的指導作用及個人的能力發揮提出有見解性的反饋意見；

⑷對模擬訓練結果提出改進措施，對重新設計模擬訓練給出參考建議。

四、結語

近些年，我們在吉林工業職業技術學院《大學生職業發展與就業指導》課程的教學實踐中，積極探索和引入模擬訓練教學模式，對課程建設起到了推動作用，教學改革效果顯著。通過對全校各個專業的所有畢業班學生的抽樣問卷調查顯示，學生們一致反映在課程教學的知識學習目標上，能夠很好掌握就業基本知識、認識就業形勢趨勢、領會就業制度政策、學會就業辦理手續；在就業技能目標上，能夠甄別就業信息渠道、學會制作求職材料、掌握求職禮儀技巧、正確應對筆試面試；在就業態度目標上，能夠做好心理適應調整、樹立正確就業觀念、依法保護自身權益、積極適應社會需求。

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責任編輯：楊國棟