談養成教育在小語預習習慣培養中的作用

袁壽芳

小學語文學科是學生進行語文學習的起始、啟蒙課程，要提升學生們的語文學習效果，我認為必須抓好“預習”這個環節，它是學生進行課堂學習活動的基礎。但由于小學生身心發展規律所限，他們還缺乏一定的自我調控能力和自我約束能力，在大多數情況下，學習完全是憑興趣、憑好奇，對課文的預習也是一樣，一旦“激情”褪去，預習這種學習活動就無法堅持下去了，因此，我們在語文教學活動的同時必須抓好這項工作。養成教育，它是學生語言入門學習的方式之一，它能使學生在合理、科學的訓練中，逐步形成良好的語文預習習慣。

一、對學生進行行為教育，大力營造預習的氛圍

語文的預習活動也需要一定的氛圍。古人云：身教重于言教。這就是強調“行為教育”。行為教育是學生養成教育重要內容，它是要被放在第一位的。因為學生行為的主導有助于強化習慣的矯正和良好習慣的養成。預習是學生進行語文自主學習的行為，他們進行個性化的閱讀需要興趣作支撐、意志作后盾，方可逐步養成預習的習慣。

小學生的預習意志的磨練需要教師的積極、正向的引導。對學生的預習來講，教師就是“明燈”。我們可以在學生進行課文學習之前，給他們精心預設問題，嚴格要求他們在對課文進行預習的同時完成這些題目，而且把完成問題作為硬性的規定，督促學生完成對課文的“預習”。但這樣“強制性”的實施經過一段時間后，學生往往容易對預習產生反感，甚至厭學。就此，我們還應和家長溝通，實施“家校聯動”，讓家長配合、督促，讓家長和孩子一起預習，讓家長給孩子進行正常的預習“獎勵”，使學生保持持久的預習興趣；同時和家長形成共識，讓他們用自己的言行、舉止去給學生潛移默化的影響，逐步使學生對語文課文的預習融入他們的學習生活。

二、取用合理的指標來量化學生的預習，激發他們積極的探究心理

小學生的思維還處在感性認知、直觀形象的時段，教師給他們抽象的講解如何如何預習，是不夠的。雖然我們給學生的課前預習做大量的引導，但因為他們缺乏自控和持久，所以我們還應在學生預習中用一定的指標來量化，來激發他們。如蘇教版六年級《理想的風箏》一課，在預習時，老師列出一份表格，內容如下：（1）通讀全文，讀準生字，讀準字音。（2）課文主要寫了誰？（3）課文為什么以“理想的風箏”為題？（4）你還能提出什么問題？這一設計，使學生在實踐運用中更加有的放矢，學有方向。

學貴在疑。對課文的預習也是一樣，“疑”是一種積極的心理，是促進學生積極探究預習的前提。學生能夠提出疑問，說明：一學生對課文已經做了閱讀，最起碼的在形式上完成了老師布置的預習任務；二說明學生在預習已經做了思考，對課文內容發出了興趣，有了自己的想法，他們從思想上重視并深化了預習；三預習已經能夠激發學生的探究欲望了，他們已經想知道問題的答案了，且在預習中積極尋找。事實上，通過這樣的由表及里、逐步深入的預習過程，學生對課文內容已經有了一定的了解，課堂的學習活動自然是順水推舟、水到渠成。

三、給學生積極的情感評價，使他們樹立自信

現今的小學生90%以上是獨生子女，他們自我意識強，心理敏感度高，耐挫能力不夠，需要教師的引導與呵護。因此，我們對學生的預習要多作鼓勵性評價，幫助他們樹立并增強自信。

1.多首肯，少對比

以蘇教版六年級《莫泊桑拜師》一文為例，學生在預習中對“莫泊桑”有了初步的認識。教師在引導學生交流預習的體會時。有些學生會覺得：莫泊桑一連觀察三天都沒有什么發現，真笨。有的學生則認為：福樓拜沒有指導得好，指導不細致，才導致這樣的結果。這些體會都是不同學生的對文本的體驗，沒有好壞優劣之別，只要正確，我們就該給他們充分的肯定，不要對他們的看法作對比，尊重學生個性化的認識和思維。

2.表揚升級“定星”，提升激勵的正能量

表揚是為了正面激勵學生，也是為了調動學生積極的學習情緒的推進劑。而不斷的改變表揚的模式，并對學生受到的表演加以累計，當他們的被表揚的次數達到一定的程度時，給他們升級、定星，這樣就能使學生的預習始終保持一種前進的動力和正能量。比如從評定“預習能手”、“預習標兵”、……逐步升級為“預習明星”、“預習示范生”……這樣使學生預習的興趣一直處于高漲狀態。

四、蝴蝶行動，養成學生良好的預習習慣

“教”的根本目的就是就是為了不教，為了讓學生逐步實現自我發展，讓他們自覺形成一定的規范，便會引起“蝴蝶效應”，使學生的語文預習真正的成為一種良好的習慣，并堅持下去、沿用下去。學生的預習都是從對教師的指導“跟學”開始，他們從最初依賴教師布置的量化問題，逐步摸索到符合自我發展需要的預習方式。

預習的方法方式很多，而且也是固定不變的，它是隨著課文內容的不同，做不同的選擇。所以，預習的方法方式需要活學活用、活化。這與學生個體的學習能力息息相關，更與他們預習方法的內化程度相關聯。預習，是學生利用“已知”去探尋、了解“未知”，以此訓練學生的舉一反三、觸類旁通的能力，使他們知識結構得以擴展和完善。

至此，學生的語文預習習慣已經從開始的“被逼”到完成教師量化的問題、到依瓢畫葫蘆，逐步實現了個體自行復制教師的預習流程，最終內化為符合個性的預習習慣，在此過程中，得到教師和家長的鼓勵，也使學生的預習自信心不斷增強，最終養成主動進行語文預習的習慣。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校）