基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究*
——以助聽器驗配技術(shù)為例

◆沈曉麗 周靜 應志國 陳雪青 陳紅 周立峰

基于微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究*
——以助聽器驗配技術(shù)為例

◆沈曉麗 周靜 應志國 陳雪青 陳紅 周立峰

通過在助聽器驗配技術(shù)課程中的教學實驗，分析比較微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的利弊，提出將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合的反思和建議。

翻轉(zhuǎn)課堂；助聽器驗配技術(shù)；微課

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.046

1　前言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，是一種開放式的教學模式。基本思路是把傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化過程顛倒，讓學生在課余時間通過微課等資源完成預設的知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生互動的場所，主要用于有針對性的答疑解惑。它改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，對課堂時間的使用重新規(guī)劃［1］。而這一顛覆性的學習方式的一個重要載體就是微課［2］。在我國，隨著教育部的大力推廣，越來越多的中小學、高校去嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，從中得到良好的效果，也遇到了挑戰(zhàn)。

助聽器驗配技術(shù)課程是我國新興職業(yè)助聽器驗配師的一門核心技能課程［3］，在全國高等院校僅寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、浙江中醫(yī)藥大學等寥寥數(shù)所院校開設此課程，相對于其他醫(yī)學技術(shù)類課程，缺乏資源共享的平臺。把助聽器驗配技術(shù)課程主要核心技能拍攝成視頻，并制作成微課上傳于網(wǎng)絡平臺，將有助于資源共享。基于微課平臺，將助聽器驗配技術(shù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行教學，將是該課程教學改革的一大創(chuàng)新。這將有利于開闊教師的視野，調(diào)動教師豐富鞏固自己的專業(yè)技能的積極性，使學生改變“靜坐”聽課的被動模式，成為課堂的主人，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2　教學研究

設置對照組和實驗組 寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院言語聽覺康復技術(shù)專業(yè)2014級1班共42名學生，將其按照學號單號、雙號分成兩組，每組21人；實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學模式；兩組均采用同樣的教材、同樣的課程標準、同一名授課教師。授課班級學生均是助聽器驗配技術(shù)課程初學者。

教學安排 將助聽器驗配技術(shù)中的核心技能按照章節(jié)，共設計成8個單元，每個單元課堂上課時間為45分鐘，每周一次，持續(xù)8周；另外，在每個單元結(jié)束后第二天組織學生參加課后評價。教師對每個單元編制學習指導、拍攝微課。

對照組需要在課前預習新課，課堂上聽課，即教師在講臺上講解教學內(nèi)容（按照課程需要，部分課程在企業(yè)完成），學生在教室聽講、記錄筆記、回答問題，課后根據(jù)教師的引導去深入學習相關(guān)的課外內(nèi)容，以幫助鞏固課堂內(nèi)容。時間由學生根據(jù)自己的學習掌握情況控制。

實驗組課前根據(jù)教師制定的學習指導學習微課，看不懂的地方可反復看，看得懂的可加速看，自我決定教學速度。課堂上實驗組通過微課難點提問、教師解答、重點講解拓展等方式完成課程內(nèi)化環(huán)節(jié)。課后根據(jù)教師的引導去深入學習相關(guān)的課外內(nèi)容，以幫助鞏固課堂內(nèi)容。

課后評價 每個單元課程結(jié)束后，對這兩組學生進行理論知識點測評、實踐操作考核等客觀評價，并輔以滿意度問卷、學生自我評價等主觀評價。最終綜合這兩種教學模式的結(jié)構(gòu)程序、設計理念、教師的角色、學生的參與度、教的時間與學的時間、教學效果等6個方面進行分析，找到傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的最佳結(jié)合點，探索出學生今后學習助聽器驗配技術(shù)課程的最佳教學模式。

*項目來源：浙江省高職教育研究會2015年課題“基于微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究——以‘助聽器驗配技術(shù)’課程為例”（項目編號：79）。作者：沈曉麗、周靜（通訊作者）、應志國、周立峰，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，研究方向為耳聾康復（315100）； 陳雪青，杭州惠耳聽力技術(shù)設備有限公司（315040）；陳紅，蘇州西萬拓聽力技術(shù)有限公司（215021）。

結(jié)果

1）客觀評價結(jié)果。用于實驗組、對照組理論知識點測評、實踐操作考核的題型均采用同一試卷，試卷采用百分制。實驗組8次測評的理論平均分為81.29±5.88，對照組8次測評的理論平均分為79.76±5.53，經(jīng)過統(tǒng)計學分析，P＜0.01，兩者有統(tǒng)計學差異；實驗組8次測評的實踐平均分為80.56±5.16，對照組8次測評的實踐平均分為79.15±5.81，經(jīng)過統(tǒng)計學分析，P＜0.01，兩者有統(tǒng)計學差異（如圖1所示）。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂理論成績、實驗成績比較

2）主觀評價結(jié)果。通過滿意度問卷、學生自我評價發(fā)現(xiàn)，實驗組中，66.7%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使自己的成績有所提高，52.4%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式讓自己對學習更加有積極性了，28.6%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習壓力更大，71.4%的學生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在回答開放式問題“你對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有何建議”時，學生建議理論性知識更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而實踐性技能更適合傳統(tǒng)課堂教學模式。這可能與教師微課制作水平欠佳，對于一些操作的精細動作無法清晰拍攝出來有關(guān)。

3　分析與討論

從學生考試成績、滿意度問卷調(diào)查結(jié)果看，大部分學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認可度很高，這表現(xiàn)在學生考試成績確實有提高（如圖1所示），學生自己也表示對學習知識有了更高的積極性。這得益于翻轉(zhuǎn)課堂將更多的重心放在學生知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)，并且能更好地調(diào)動學生主動學習的欲望。然而在翻轉(zhuǎn)課堂給學生帶來優(yōu)勢的同時，有28.6%的學生感覺到這種教學模式帶來的壓力，因為翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課前認真觀看微課，否則課堂上無法跟上教師和同學的節(jié)奏。這可能與學生習慣了傳統(tǒng)課堂一味“滿堂灌”而缺乏學習主動性有關(guān)［4］。

助聽器驗配技術(shù)是一門操作性強、職場化程度高的課程，將實踐教學內(nèi)容由原來的教師在教室面授操作流程，或在實驗室模擬職場化技能操作過程，轉(zhuǎn)換成在醫(yī)院、企業(yè)等職場環(huán)境下授課（將此拍攝成微課），這樣的教學設計有助于學生切實了解學習該知識在今后的崗位中到底有何作用，解決了現(xiàn)實中將學生安排到醫(yī)院、企業(yè)聽課帶來的途中安全、場所狹小無法容納幾十個學生的實際問題。然而這樣的初衷也引起部分學生的不適應，他們認為這樣的安排確實有助于他們了解該項技能在職場中的實際場景，但對于實踐操作課程，微課上的操作指導無法達到課堂上教師手把手教學更容易掌握其技巧的效果。所以，對于實踐課程，他們更熱衷于傳統(tǒng)課堂中教師示范的形式；而對于理論知識的講解，學生普遍認為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地幫助他們理解重點、難點。

鑒于學生對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢劣勢反饋，對基于微課支撐下的助聽器驗配技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂教學模式進行教學反思。翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果與微課制作水平的高低有著密切聯(lián)系，制作出高水平、高質(zhì)量的教學視頻，成為實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的關(guān)鍵的第一步。特別是實踐課程，如果拍攝的視頻不能將實踐的精細動作放大、重要的部位拍攝不夠清晰明確，直接關(guān)系到學生對實踐技能的掌握。由于本次研究中使用的微課制作不夠精良，在教學中也發(fā)現(xiàn)學生容易在實踐操作中出現(xiàn)操作不規(guī)范的問題，而傳統(tǒng)課堂對操作課程中的細節(jié)表現(xiàn)得更加清晰。因此，最終提出要想最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，必須提高微課質(zhì)量；并且根據(jù)教學內(nèi)容的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相互融合，可以更好地適應學生學習知識的特點。

4　結(jié)語

將助聽器驗配技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂建立在微課載體上，對該課程的建設是一次重大的突破。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將有助于本專業(yè)學生跨學校（甚至跨國界）學習到助聽器驗配知識，也為社會上的助聽器驗配師提供了理論學習的平臺。同時，助聽器驗配技術(shù)課程注重實踐技能，需要與行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合。通過微課建設，可以邀請行業(yè)內(nèi)一線工作人員將崗位最需要的技能、最新的助聽器技術(shù)拍攝成視頻傳遞給在校的學生，既緩解了行業(yè)教師在本職工作之余進學校教學的時間安排問題，也彌補了校內(nèi)專任教師缺乏一線工作經(jīng)驗的缺陷。

總之，高質(zhì)量的微課有助于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。教師在進行教學設計時應充分論證教學內(nèi)容的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機融合，以期達到更好的教學效果。■

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［3］中國就業(yè)培訓技術(shù)指導中心組織.助聽器驗配師［M］.北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

［4］暢肇沁.大學生學習特點探究［J］.山西師大學報：社會科學版，2010（9）：131-133.

Research on Flipped Classroom based on Support of Micro Lesson: Hearing aid Fitting Technology as an Example//SHEN Xiaoli， ZHOU Jing， YING Zhiguo， CHEN Xueqing， CHEN Hong，ZHOU Lifeng

Through the teaching experiment in hearing aid fitting technology， the writers analyse and compare the pros and cons of the flipped classroom based on the support of micro lesson and traditional classroom， put forward how to use the fl ipped classroom and traditional classroom better.

flipped classroom； hearing aid fitting technology；micro lesson

G712

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1671-489X（2016）12-0046-02