寧靜，方能致遠
——讓花兒在默讀中綻放

○趙萬文

寧靜，方能致遠
——讓花兒在默讀中綻放

○趙萬文

●當前，許多教師錯誤地把課堂氛圍熱烈認為是衡量一堂好課的重要標準，片面追求形式上的熱鬧，背離了學生學習語文的規律，讓默讀在語文課堂中漸行漸遠。筆者認為，小學語文閱讀教學必須把書聲瑯瑯和靜思默讀結合起來，使讀與悟、品與思并重。本文就當前“默讀缺失”的現狀提出不僅應重視默讀，還要講究策略。

聯系我們的日常學習和生活，不難發現運用最多的閱讀方式就是默讀。只有反復默讀，才能更好地進行思考，才能更快地獲取信息，才能更好地咀嚼品味語言文字。試想，沒有“暗誦于心、神隨文揚”的默讀，如何深刻地思考和理解？如何體悟？

我們有必要重新審視默讀自身獨特的價值，高度重視課程標準的要求，始終把默讀貫穿于課堂教學之中。

一、不畏浮云遮望眼——于默讀中理清文脈

葉圣陶曾說過：“思有路，遵路識斯真，胸有境，入境始與親。”閱讀一篇文章，我們首先要弄清楚它的主要內容和文脈構思，才能夠再去品讀課文。

一個默讀能力強的學生必然有著迅速提煉重要信息的能力。對于篇幅較長的課文，我們可以讓學生默讀，通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。像篇幅較長的這類課文，教師要調控的就是默讀的時間和速度，必須在安排足夠默讀訓練時間的同時，掌握學生默讀的速度。

如我在執教《第一朵杏花》第一課時，默讀要求：

1.三分鐘內默讀完一遍。2.默讀第二遍，搜索文中重要信息并說說課文的主要內容。

這兩個教學要求，第一個就是對默讀速度的調控。當學生默讀一分鐘后，馬上暫停，指名學生說說你讀到哪里了，其他同學對照他的速度進行調整自己的速度，第二個要求就是對默讀時間的保證，五分鐘后交流課文的主要內容。

在默讀一定時間后，交流默讀到文章的哪個自然段或哪句話，既能很好地了解學生的默讀速度，又能對其他同學產生一種促進作用。

對于文章篇幅不是很長，但是要求在較短的時間內讓學生梳理文章思路和結構的，教師不要急于引導歸納，而是要采用梳理問題的方式引導默讀，讓學生通過默讀和靜思，理清課文的思路。

以《九寨溝》教學片段為例：

師：現在我們有三個學習任務：①課文是通過哪幾個方面的描述來寫出九寨溝的“美”？默讀課文，找出相關的句子。②請你用適當的關聯詞把這幾個方面連起來說說。③這篇課文是怎樣安排材料的？

生默讀（三分鐘），很快發現，從兩個方面寫九寨溝的“美”，并進行思考。

這樣一邊默讀，一邊點撥學生，思路一清，文章的順序自然迎刃而解。理清思路的途徑較多，關鍵要注意到線索、過渡與照應、段落層次的劃分、首尾段的安排以及重要字詞句、標題的提示作用等等，而這些只有在靜靜默讀的基礎上才能行的通。

二、不動筆墨不讀書——于默讀中深讀研究

整體感知時的放聲朗讀是必要的，既讀準了字音，又讀通了文意，更讀出了氣氛，而深入探討，品味感悟時，我以為默讀恐怕是頗為奏效的閱讀策略。

默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以根據思考的需要自由地停頓下來重復看，反復想，從而促進思考，促進理解的深入，所以在閱讀教學深入的時候更需要研讀性默讀。此時，教師要調控的是默讀的次數和默讀的任務指向，通過學生的批注來反饋學生的思維。

以《泉城》教學片段為例。

師：請同學們默讀全文，用“_______”劃出表現泉城“泉水美、多樣”的句子。

學生默讀（兩分鐘），找句子畫句子。（交流反饋）

師：請同學們再默讀這些句子，潛心研讀這些句子，用“△”標出表示“泉水形態和聲音”的詞語，在旁批注自己的感受；在有疑問的地方標注“？”。

生再次默讀、思考、拿起筆做批注。（四分鐘）

就這樣，學生在兩次不同目的的靜思默讀過程中，圈圈、劃劃、點點、寫寫，再加上教師順勢指導學生對不懂的詞句和問題在書上做好記號；默讀交流時，針對課文“體會泉城泉水美、多樣”的問題，再進行細致地默讀。

在此過程中，不是以教師的分析為學生包辦，而是通過學生“圈畫批注”的咀嚼性默讀來“潛心會文”，促使學生讀思結合，加深了文本的理解，從而達到對文本的靜心研讀，深入的理解，同時也提高了學生的默讀能力。

三、柳暗花明又一村——于默讀中補白解疑

許多優秀的文本都通過留“空白點”使情感或空間更有張力，教師可以通過調控默讀和思考的落腳點，讓學生以補白為載體進行默讀訓練，通過默讀走進文本，通過補白捕捉文本留白背后的信息從而解決疑難問題。

以《去年的樹》為例，怎么樣才能感受到鳥兒和樹之間的深厚情誼，小鳥為什么要面對著燈火唱歌呢？著名特級教師王崧舟老師是這樣處理的。

師：請大家默讀課文，聯系上文鳥兒與大樹親密相處的時光，想想鳥兒看著燈火像是看到了什么？

學生默讀文本。

師：誰能告訴我，燈光里，小鳥看見了什么？

生：看見了從前，自己給大樹唱歌的樣子。

生：還看見了大樹思念自己的樣子。

師：雖然大樹已經不在了，但這燈火是大樹用生命點燃的，所以，對著燈火唱歌就是對大樹的懷念啊！

這樣的設計為學生創造與文本多次“親近”的機會，學生在默讀中想象，涵泳品味，在理解領會文章內容特點的基礎上，結合自己對生活的認識和體驗，求得文章的弦外之音、言外之意。有效的靜讀能使學生的思維更有深度，邏輯性更強，以“靜”制“動”，我們的課堂才能因讀而“動”起來。

四、此時無聲勝有聲——于默讀中體會情感

“文章本非無情物，一詞一語總關情。”教材中每一篇文章無不飽含作者強烈的思想感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。引導學生揣摩、品味，體會語言的精妙表達，默讀，可再次體現其獨特作用！在默讀的時候，我們要調控的是學生的默讀時機，只有把握時機，才能讓學生積淀的情感噴薄而出。

如支玉恒《匆匆》教學片斷：

師：請大家沉下心來默讀課文，跟著作者—起思考，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊默讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘。可以拿起筆快速寫下一些批注。

（學生默讀課文）

師：我們以第一自然段為例，你讀懂了什么？

生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚閱讀主體的個性色彩。

所以，與其說學生是在動筆默讀，不如說是學生在與作者進行心靈對話；與其說學生是在批注，不如說是學生憑自己的知識、情感、智慧、靈性，用心去感悟、揣摩文本，賦予文本新的意義與內涵，得到情感升華，進而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”。

蘇軾說：“夫人之動，以靜為主，神以靜合，心以靜充，志與靜寧，虛以靜明。”我們一定要舍得時間讓學生安安靜靜地默讀，認認真真地思考。只有這樣，我們的學生才能產生獨特的體驗、迸發思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。

寧靜才能致遠，思考才能智慧！課堂只有多一些寧靜的空間，才會有無聲勝有聲的精彩，才會變得更加美麗。