試論大學新生入學教育新模式的構建

單璐

摘要：新生入學教育是學生進入大學后的“第一課”，也是對大學生進行理想信念教育、文明養成教育、專業教育的“關鍵一課”。由于傳統教育模式影響、重過程而輕結果等主客觀原因，當前，高校新生入學教育普遍存在效用低的問題，構建新生入學教育新模式勢在必行。

關鍵詞：新生；入學教育；模式

大學新生入學教育是高等教育的開端。科學規劃的入學教育不僅有利于新生認識大學、了解學校、認知專業、規劃未來，引導新生主動適應并積極規劃大學生活、確立與大學生活相適應的思維方式、生活方式和學習方式，同時，也為實現學校的人才培養目標夯實基礎。我國高校對待新生入學教育，思想上不可謂不重視，投入不可謂不大，方法不能說不多，只是形式不同、層次有別，但效果令人擔憂。新生入學教育中普遍存在效用低的問題，構建新生入學教育新模式勢在必行。

一、現狀分析

深入分析我國高校入學教育現狀可知，當前的入學教育模式在時間安排、內容設置、實施主體、教育形式、結果評價等方面存在如下特點：

（一）時間集中，缺乏超前性和持續性

大多數高校的入學教育采取“教育周”或“教育月”的形式，往往安排在新生入學后的幾個星期內，并常常伴隨嚴苛的軍事訓練。一則時間集中且短暫，缺乏持續性，能否達到預期效果存疑；二則學生在緊張忙碌的軍訓生活期間，能否很好地吸收繁雜的教育內容也有待進一步探討。每年的新生入學教育看似轟轟烈烈，但常常出現新生對大學的生活、學習、環境等并沒有太多體會，入學教育就己結束，直接導致本該在入學教育階段解決的問題在后續的其他階段仍頻繁出現。

（二）內容單薄，缺乏層次性和針對性

入學教育的內容主要包括校史校況、校規校紀、專業認知、心理健康等常規教育內容，在一定程度上滿足了新生入學的“硬性需求”。在人際交往能力、適應新的學習方式、自我認知與時間管理等實際的“軟性需求”方面，往往存在較大差距。

（三）主體單一，缺乏專業性和多元化

新生入學教育對于學生成長成才及學校育人功能實現的重要性，決定了它是一項專業化的系統工程，需要全校各部門的專業人才通力配合。但當前我國各高校入學教育的實施主體往往以學工部門的工作人員為主，甚至是輔導員單兵作戰。人員結構單一，專業背景天差地遠，入學教育效果不甚理想。

（四）形式單調，缺乏互動性和參與性

大部分高校在實施入學教育時僅將新生作為單純的教育對象，采取專題講座、報告會、課堂教學等方式進行“填鴨式”教學，形式單調，忽視新生的個體差異和個性需求，缺乏教育主題與客體問的雙向互動，不關心新生對教育內容是否理解，致使新生參與入學教育的熱情并不高。

（五）重過程輕結果，缺乏必要的考評機制

當前，我國不少高校都很重視入學教育并將其納入了培養計劃，但很少將它作為一門真正的課程進行教學，缺少一般課程必備的考評機制，帶來的必然結果是教學雙方心理上的不重視，入學教育效果大打折扣。即使制定了入學教育考試制度的高校，其考試內容也僅局限于校規校紀，且往往采用開卷形式，并不能真正反映教育對象對教育內容的吸收效果；同時，由于缺少對施教者相應的監督、評價和激勵制度，常常會導致施教者產生消極心理，使得入學教育逐漸流于形式。

二、模式創新

根據我國高校新生入學教育的現狀分析，入學教育的效果并不盡如人意，這極不利于學生的成長成才及學校育人功能的實現。因此，構建既符合教育規律和學生身心發展規律，又適應當前形勢和社會發展需求的入學教育新模式勢在必行。這就需要我們對原有教育模式從時間安排、內容設置到實施主體及教育形式等方面進行改革與創新。

（一）延長時間，適當超前

任何人對新環境的適應都有一個循序漸進的過程，大學新生也一樣。歐美發達國家的入學教育在時間上的特點是跨度長和超前性。以美國為例，在學校正式開學前，被錄取的學生及其家庭成員可以根據自己的時間，選擇參加學校的入學前教育；在正式入學后，“新生頭年計劃”則將入學教育貫穿于新生入學第一年的整個過程中，讓學生在適應、理解、規劃的過程中逐步熟悉大學生活。

以此為鑒，根據我國國情，入學前教育可以始于錄取通知書寄發之時。在這一階段，可將入學教育相關資料匯編成冊，隨同錄取通知書一并郵寄。在學生正式入學后，將入學教育內容進行整合，逐步貫穿于整個第一學期甚至第一學年。

（二）內容系統化

入學教育內容必須緊扣入學教育目標，引導新生主動適應并積極規劃大學生活，順利實現從高中到大學兩種不同教育體系下的心理轉變和角色轉換。其內容應豐富、全面、系統，突出針對性和實用性。具體設置上，應根據實際情況涵蓋如下內容：思想引領，深入開展主題鮮明的愛國主義教育活動，幫助廣大新生認清當代大學生所肩負的歷史使命和歷史責任；專業認知教育，使新生明確大學與中學學習的差異性，幫助他們了解大學學習特點，選擇恰當的學習方法，盡快適應大學的學習生活；幫扶政策宣傳，讓廣大學生特別是家庭經濟困難學生，體會到黨和國家對家庭經濟困難學生的關心與關懷，引導廣大新生發奮圖強、自強自立、立志成才、報效祖國；生涯規劃指導，通過開展相關主題活動，引導廣大新生制訂生涯規劃，幫助新生了解青年學生的成才途徑；心理健康教育，引導廣大新生盡快實現從中學到大學的心理轉變和角色轉換；行為規范教育，引導廣大新生養成遵章守紀的自覺性；禁毒防艾教育，引導學生自覺抵御毒品、參與禁毒斗爭，深入開展防治艾滋病知識宣傳；等等。同時應遵循在合適的時期開展相應的教育的規律，效果方能事半功倍。

（三）構建“大學工”格局，提高專業性

新生入學教育對于學生成長成才及學校育人功能實現的重要性決定了它是一項專業化的系統工程，需要全校各部門的專業人才通力配合。應當建立“學校統一指揮、學工和教務部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學院具體實施”的入學教育組織體系，構建“大學工”的工作格局。同時，在以學工戰線人員為主的基礎上不斷擴大隊伍，讓系主任、專業教師、學生黨員和骨干、杰出校友以及學生家長等加入到入學教育的行列中來。

入學教育實施主體應不斷完善自身建設，提高思想政治素質和業務素質，深入學習入學教育理論知識，積極參與專業培訓，在實踐中積累經驗、提升能力，更好地為新生適應學校生活服務。

（四）增強互動性和參與性

新生入學教育應采取靈活多樣的組織形式，在必要的專題講座、課堂教學等形式以外，適當運用青年學生喜聞樂見的新媒體、游戲等寓教于樂，不斷增強新生參與入學教育的積極性，引導新生在后續階段學會自我教育、自我管理、自我服務。

此外，隋汶彤（2013）在《探討小組工作在大學生入學教育中的適用性》一文中，以山東大學“添翼工程”項目為例指出，引入社會學中的小組工作方法的小組活動，作為傳統入學教育方式的有力補充，在滿足特定新生的“軟性需求”方面有著不可替代的作用，特別是對于改善小組成員剛進入大學茫然、孤單、無所適從的生活狀態有著積極的作用，而且幫助他們更加了解自我、接受自我，建立更加健康的人際關系。因此，在入學教育領域引入小組工作法有利于針對特定人群就特定主題展開深入分析，從而解決普及型入學教育無法解決的問題。

（五）建立入學教育考評機制

入學教育考評作為入學教育的最終環節，它的建立有利于調整教育目標、優化內容結構、改進教育方法、激勵教學雙方。根據考評對象的不同，合理的入學教育考評機制應包括：以施教者為對象，將入學教育活動方案、實施過程、影響范圍、新生考核結果、學生對施教者的評價等標準量化，并將部門及學院的入學教育工作納入學校的年度考核，以此激勵各部門、各學院加強對入學教育工作的指導和監督；以受教者為對象，將入學教育課程化、學分化，采用問答法、閉卷考試、撰寫心得體會等考核方式全面評定新生的入學教育綜合表現。

三、結語

新生入學教育是一項專業化的系統工程。它不是簡單、短期的重復工作，而是需要根據社會實際和新生特點不斷與時俱進、循序漸進的過程。為幫助新生順利實現中學到大學的適應轉型，必須不斷深化入學教育理論研究，積累入學教育實踐經驗，在“學校統一指揮、學工和教務部門牽頭組織、各職能部門參與配合、各學院具體實施”的入學教育組織體系下，進一步提升教育主體的專業性，科學規劃，合理安排，不斷豐富教育內容、創新教育形式、完善考評機制，積極構建我國高校入學教育新模式。endprint