《馬克思主義基本原理概論》“翻轉課堂”模式的建構與應用

李敬峰

摘要：“翻轉課堂”作為一種“課前視頻學習+課堂討論”的全新教學模式，適用于政治性、理論性較強的《馬克思主義基本原理概論》課堂教學，從視頻制作、課堂實施、評價體系以及課后安排等方面建構馬克思主義基本原理課程的“翻轉課堂”模式，可更加高效地推動馬克思主義基本原理課程的實效性、可接受性。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；翻轉課堂；學生

《馬克思主義基本原理概論》作為宣傳意識形態的主干課程，其重要性不言而喻，如何提高其實效性一直是學界探究的問題。2015年7月27日，中央宣傳部、教育部聯合下發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知，通知中明確強調“改革教學方法，創新教學藝術……注重發揮教與學兩個積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”。這就明確地為高校思政課的改革指明了方向，而“翻轉課堂”正是課堂教學與網絡教學相融合的一種新穎的教學方法，因其傳入國內時間不長，故在高校思想政治課的運用尚屬于探索和初步實踐階段。基于此，筆者結合多年的一線公共課教學經歷，試圖對“翻轉課堂”在《馬克思主義基本原理概論》的應用和建構作一嘗試性的分析和探究，以期為提高馬克思主義基本原理課程的實效性提供可資借鑒的經驗。

一、“翻轉課堂”的內涵及特質

“翻轉課堂”是一種舶來品，最早由孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗通過制作視頻的形式輔導其家人學習數學，后這些視頻在互聯網上廣泛傳播，引起眾人的關注和好評，于是可汗成立了專門的“可汗學院”，并得到比爾·蓋茨和谷歌公司的高額贊助。對“可汗”的這一模式，美國的科羅拉多州的Woodland Park High School的兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年首次將“翻轉課堂”教學模式引入課堂之中，真正使“翻轉課堂”名副其實。他們改進可汗的模式，將課本中的知識點制作成視頻，發布到公共平臺上，讓學生在課前自行觀看學習，做好準備工作，然后到課堂上教師與學生就相關問題進行探討和講解。這種一改傳統“課堂學習十課后復習”的教學模式以雨后春筍般的速度在美國流傳開來，并在各級的課堂教學中得以實踐，并最終風靡全球。“翻轉課堂”傳入中國則相對較晚，2012年，國內出現首篇推介“翻轉課堂”的理論文章，此后逐漸開始在中學、大學課堂里大規模地出現。

關于“翻轉課堂”的定義，學界雖眾說紛紜，但總的來說它采取的是“課前視頻學習+課堂討論講解”的模式，教師利用現代信息技術將重要知識點制作成視頻，供學生自主學習，學生將學習的過程當中遇到的問題帶入到課堂上，教師根據學生的問題有針對性地解答和探討，且教師在這一過程中對學生的表現進行評價。由此可見，“翻轉課堂”的特質主要體現在以下三個方面：

（一）學生的主體地位得到凸顯

眾所周知，一直以來我們傳統的教學模式是在應試教育的大背景下，采取的是教師單向的“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，學生基本無法參與到課堂中去，只能被動地接受。而“翻轉課堂”則恰是將以教師為主的教學模式改變為以學生為主的教學模式，它尊重學生的差異性，學生可以在課下根據自己的學習速度進行自主學習，而不必擔心像傳統課堂上跟不上教師的速度而影響學習的效果。而在課堂上，教師亦主要起著穿針引線、解疑答惑、評價學生的作用。總而言之，“翻轉課堂”充分尊重學生的水平差異，發揮學生的主體性，提高他們參與課堂的積極性，使學生真正成為課堂的主人。

（二）評價體系趨于完善和合理

傳統的課堂評價主要是通過期末考試的方式來檢驗學生的學習情況，類似于高考的“一考定終身”，而至于平時如何考評學生則幾近空白，這種考評模式不利于學生的成長和素質的提高。而“翻轉課堂”則將評價設置在平時當中，安排在每一個任務當中，每一節課堂中，這就有利于在平時去了解學生的學習情況，及時掌握學生的動態，發現學生的薄弱環節和薄弱之處，教師及時地給予查漏補缺，這就能夠在平時中發現問題、解決問題，而不至于到期末發現問題再去彌補。

（三）信息技術要求提高

以往的課堂教學只要求教師掌握最基本的辦公軟件如PPT的使用等，而“翻轉課堂”之所以能夠得到應用和傳播，得益于信息技術的發展。這就要求教師要熟練掌握和運用信息技術，掌握如何制作視頻等等。因此，教師必須要利用各種途徑去學習視頻制作技術，提高自身的技術素質，從而能夠為“翻轉課堂”的實施奠定基礎。可見，“翻轉課堂”作為一種新生事物，具有以往教學法所不可比擬的優點和特質。

二、“翻轉課堂”在馬克思主義基本原理課程中實施的可行性

“翻轉課堂”的教學模式之所以適合《馬克思主義基本原理概論》的教學，由以下三個原因決定：

（一）馬克思主義基本原理課程本身就是理論性、政治性非常強的一門課程，亦是在實際的教學中學生最難理解的一門課程

“翻轉課堂”的教學模式可以解決課程難理解的問題。眾所周知，“翻轉課堂”首先采取的是視頻教學，教師可以將知識點制作成視頻，視頻當中可以穿插一些圖文并茂的內容，使枯燥的理論以有趣的形式展示出來，還可以采取輕松幽默的形式予以展現，且這種視頻教學具有回溯性、重復性，學生可以反復觀看學習，化解馬克思主義基本原理難以理解的問題。同時，馬克思主義基本原理課程強烈的政治指向通過視頻的形式展示具有更加生動直觀的效果。

（二）高校信息技術的發展亦為此教學模式的實施提供可能

“翻轉課堂”是建立在現代信息技術基礎上的。在我國當前的高校中，信息技術己然得到長足的發展，大部分高校都已經實現多媒體教學，且有錄制視頻的設備。更可喜的是，當前承擔公共課的主力教師多為“80后”，他們具備相當的技術素質，一方面他們具有強烈好奇心，可以更容易地接受新生事物，另一方面也可以很熟練地運用各種辦公軟件。以上各方面的條件為“翻轉課堂”的實施奠定了硬件基礎。endprint

（三）當前大學生的認知和接受能力以及水平適合“翻轉課堂”的應用

眾所周知，當前高校的大學生多為“95后”，他們生活在信息化的時代，且多為獨生子女家庭，這些錯綜交織的因素使當前的大學生具有一些不同于以往學生的特點，比如，這一時期的學生接受新生事物的能力比較強、好奇心也比較重，尤其是個性張揚，有較強的表現欲望，等等，這些特質恰恰暗合“翻轉課堂”的核心要旨。“翻轉課堂”不同于傳統模式，它更加注重學生的參與性，更加注重學生的自主學習能力和表達能力，也就是說它是學生占主導地位的教學模式，每個環節都需要學生的積極參與，主動學習。比如說在課前，需要學生進行自主的視頻學習，這恰好符合他們不愿意受約束和灌輸的特質，而課堂上，則需要學生發揮主動參與課堂的意識，積極參與小組討論，參加辯論賽，發表意見等，課后則需要學生自主完成教師所布置的作業。從以上可以看出，“翻轉課堂”作為一種基于信息技術的全新的教學模式，將其應用到馬克思主義基本原理課程中是完全可行的。

三、“翻轉課堂”的實施步驟

不同于其他教學模式，“翻轉課堂”的實施有一定的步驟和措施，具體來說：

首先，剖析課本，精做視頻。制作視頻是“翻轉課堂”的第一步，也是最重要的一步。第一，教師要吃透課本，將知識點進行分析總結，區分哪些要制成視頻，或者說視頻應該包含哪些內容。比如，在講解“發展”這一節時，教師在選取內容時，應該將發展的定義、特質和內容包含在內。但是，也需要注意的是，教師制作的視頻內容不宜太多、太長，否則不容易使學生集中注意力，時間長度最好控制在10分鐘左右最為合適。第二，視頻內容要生動活潑，能夠感動人，激發人的學習興趣。教師在制作視頻時不要做流水賬似的，而是要插入一些生動的案例、圖畫等內容，以增加視頻的可看性和欣賞性。比如，在講解價值時，可以插入不同時期人們愛情觀的變遷圖，這樣就更容易為當前大學生所接受和理解。同時，教師也應該注意到當前大學生多為“90后”，他們接受信息的速度和廣度都要勝過以前的學生。因此，教師也要及時充電，跟上形勢，瀏覽新聞，關注娛樂，為豐富案例增加史料。同時，教師可以采用一些動畫的形式，使視頻更加生動有趣。第三，在視頻制作上，教師除展示知識點以外，也應該在每個知識點上設置一些思考題和學生應該注意的事項，這樣可以使學生在自主學習時有明確的方向，以做到有的放矢，增強學習的效果。總而言之，教師制作視頻應該考慮到視頻的趣味性、知識性，而不是單純地走形式，否則就不會激發學生在課前學習的興趣，達不到“翻轉課堂”所要求的效果。

其次，結合視頻，展開討論。在具體的課堂教學上，因為學生事先在課下學習過所講知識，教師在課堂上不必要像過去那樣單純地傳授知識，而是要結合視頻，在課堂上展開討論式教學，而討論的主題應該緊緊圍繞所講內容進行設置。同時，教師也要有針對性地對學生在課前學習中遇到的問題進行解答，而最有效的形式就是展開小組討論。教師將教學內容分解成為若干個主題，然后將班級同學按照主題分成若干個小組，使他們在合作中去探討問題、研究問題和解決問題。在給予時間探討之后，教師可以讓每一個小組派出代表講解答案，與其他小組分享。當然，教師也可以采取其他形式開展教學，比如，辯論賽的形式。馬克思主義基本原理課程的政治性色彩非常濃厚，與現實政治、事實新聞聯系密切，教師可就此展開辯論，比如，可以開展世界的本源是物質還是意識、什么樣的價值觀是正確的等等。通過這種辯論，可以活躍課堂氣氛，提升學生的興趣，更可以加深學生對知識的理解；再比如教師可以采取主題演講的方式，讓有興趣的學生自由發揮，充分發揮不同學生的主動性。

再次，課堂評價。這也是“翻轉課堂”的最為關鍵的一環。課堂評價是對課堂的參與者的表現從不同的角度進行評價的活動，它包含對教與學的評價，而這里的課堂評價主要是針對學生而言，對學生參與課堂的表現和過程進行評價。在這種評價體系中，教師可以采取多元化的評價模式，比如，獎懲性評價、鼓勵性評價、發展性評價、量化評價等。對學生完成課前視頻任務的情況進行評價，可以給予口頭表揚，也可以采取打分制，在鼓勵、肯定的同時，教師也要指出學生的不足之處，使學生明白哪些地方需要改進，從而充分發揮“翻轉課堂”課堂評價的導向功能以及激勵功能，激發學生的興趣以及參與課堂的積極性。尤其是對“95后”學生來說，他們大部分是獨生子女，主體性意識非常突出，個人的表現欲也非常強烈。因此，教師應該順勢而為，引導學生發揮他們的個性，從而增強馬克思主義基本原理課程的教學效果。最為重要的是，教師在課堂評價時，千萬不要以一套評價體系針對所有的學生，而是要多標準，采取個性化的形式進行評價，以符合不同學生的特質和表現。這才是“翻轉課堂”的精髓，也就是尊重學生的個體化差異，充分發揮學生的主體性，從而促進不同學生的發展，整體上提高思政課的學習效果。

最后，在課堂結束之后，教師還要結合課堂學生的表現情況，針對學生的不足以及需要強化的地方，適當地給學生布置課后作業，從而起到鞏固課堂學習的作用。比如，在講解社會主義時，可以給學生布置課后作業，觀看記錄片《社會主義五百年》，并結合課本知識寫心得體會，從而為課堂的學習做好充分的課外知識準備。

四、結語

“教學模式上承教學理論，下啟教學實踐，如果沒有教學模式這個媒介或橋梁，即使再好的教學理論也不能迅捷而有效地轉化為教學實踐”，由此可見教學模式在教學體系中的重要性。“翻轉課堂”正是教學模式創新的一種新穎的成果，《馬克思主義基本原理概論》的理論性、政治性等恰好需要“翻轉課堂”模式來進行轉化和實踐，以使其更好地激發學生的興趣，從而增強馬克思主義基本原理課程的實效性。對于這種新穎的教學模式，我們必須繼續加大探索和研究力度，完善“翻轉課堂”的教學理念，總結可利用的實踐模式，建立豐富、有效的視頻庫，尤其是編著一些內容新穎的教材和資料，從而在理念、視頻、資料等方面完善馬克思主義基本原理課程的“翻轉課堂”模式，最終這一模式必將在馬克思主義基本原理課程的教學中發揮重要的提升作用，從而促進馬克思主義基本原理課程的可接受性和實際效果，最終將其打造成學生“真心喜歡，終身受益”的公共課程。endprint