小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

陳東燕

【摘 要】

光從“合作”這一詞就知道，這種教學(xué)方法的大概目的，促進(jìn)學(xué)生之間的友好關(guān)系，學(xué)會互幫互助，學(xué)會脫離老師自主學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查“小組合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式逐漸被我們小學(xué)教師所接受，并已在教學(xué)中運用。因為剛開始實踐，所以在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到一些問題。小學(xué)語文課堂不少小組合作學(xué)習(xí)徒有形式，實效甚微，存在不少問題。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結(jié)，不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。

【關(guān)鍵詞】

自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 科學(xué)分組

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中存在一些問題，沒有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題：

一、思想自由，毫無規(guī)范力

小組合作學(xué)習(xí)會帶來較傳統(tǒng)教學(xué)更大的學(xué)生自由，但同時也容易帶來教學(xué)秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學(xué)生為了讓其他同學(xué)聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執(zhí)起問題來，個個扯起嗓子喊。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子有表現(xiàn)自己的天性外，也有教師把這種現(xiàn)象認(rèn)為是課堂活躍的表現(xiàn)而不去制止的原因。結(jié)果造成小組成員你說你的，我干我的；學(xué)的學(xué)，玩的玩。表面上圍坐在一起，像一個學(xué)習(xí)小組，實際上是一盤散沙。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究者斯萊文等人認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場。”如果合作學(xué)習(xí)的課堂過于喧嘩，噪聲太大，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。

二、學(xué)生的融合度不均

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種重要的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組。本來在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不能象班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺那樣很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課，而是不太容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與程度，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，小組成員學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，只要有人完成任務(wù)就好，管你是不是有參與其中，也是其原因之一。就像小學(xué)語文二年級課文《聰明是什么》課文內(nèi)容是這樣：美國教育家對三個孩子說：“請你們做一個游戲。”說完便拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只剛能通過瓶口的小球放在瓶底。小球上各系一根絲繩，絲繩的另一頭攥在這個美國教育家的手里 ，這三個小球分別代表你們?nèi)齻€人，你們要順利逃出瓶子才算成功。美國教育家通過實驗來證明團(tuán)結(jié)合作的重要性，集體榮譽感的重要性。

三、學(xué)生間的合作不夠主動，不夠積極

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動，配合的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不合作的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。部分學(xué)生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，通常沒有主動地參與合作學(xué)習(xí)；而有些學(xué)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧小組成員學(xué)生是否已經(jīng)明白，自己完成所有任務(wù)，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)。因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)。導(dǎo)致及大多數(shù)學(xué)生也不能夠完全參與其中。

四、所有獎懲評價都以小組為單位

我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。很多有能力的學(xué)生也會認(rèn)為好不公平，憑什么什么都不做的他所得的榮譽卻和全心全力工作的成員的是一樣的。多調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。其實應(yīng)該知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它最終是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。

五、形式主義

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教師注重形式過多，而對合作學(xué)習(xí)的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學(xué)習(xí)內(nèi)容適合不適合合作學(xué)習(xí)而都要用合作學(xué)習(xí)的形式，或令學(xué)生相對而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)。結(jié)果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來，小組合作學(xué)習(xí)就成了沒有實效的形式主義。因此，合作學(xué)習(xí)不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

小組學(xué)習(xí)還需要老師合理安排，合理管理，否則可能就達(dá)不到想要的效果，反而可能導(dǎo)致更糟糕的情況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組產(chǎn)生不必要的過失，勢必可能會造成一定的影響，無論是現(xiàn)實的表面創(chuàng)傷，還是心理上的陰影創(chuàng)傷，對學(xué)生都是有害的，而這些責(zé)任必定是由我們老師負(fù)責(zé)，所以說，要合理安排、管理，才能達(dá)到理想效果。

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