構建小學語文情感共享的課堂

羅小雯

【摘 要】

語文教學講究以情感人，構建情感共享的課堂，需做好幾方面：教師富有情感，揭題設疑，激發(fā)興趣導入。創(chuàng)設情境，用心靈感悟文本。激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。豐富文本的內(nèi)涵，讓文本融入學生心田。

【關鍵詞】

小學語文 情感共享 揭題設疑 創(chuàng)設情境

有人說教師是蠟燭，有人說教師是春蠶。這是對教師人格品質(zhì)的贊譽，也有人說教師是演員，是藝術家，這是對教師能力水平的肯定，就后者而言，我還要加上一句，教師不光是演員，是藝術家，還是導演，當我們手捧教材走進教室的時候，手中的教材便是劇本，課堂就是教學的舞臺，不光教師自己是演員，學生也是演員，作為教師不光要演好自己的角色，更要精心做好導演，引領學生進入角色，這樣的語文課堂教學才能入情入境，取得令人滿意的教學效果。怎樣才能讓課堂教學入情入境呢？我結合教學實踐和聽課感受，總結幾點，僅供同仁們商榷。

一、教師富有情感，揭題設疑，激發(fā)興趣導入

作為一名教師，當走進課堂的那一刻，他就是演員，而又是由自己在執(zhí)導，此時，生活中的喜怒哀樂都必須拋到九霄云外，手捧教材，解讀文本，自己已融入文本，成為文本中的一員。在教學的起始，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，融入自己的感情，用富有激情的語言拉開課堂教學的序幕，著名特級教師賈志敏，在教學蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》這篇課文時，由于這篇課文題目充滿懸念，便于引導學生質(zhì)疑，可以啟發(fā)學生思考：讀了這篇課文的題目，你想知道些什么？你有什么疑問的地方？讓學生主動質(zhì)疑后自讀課文，提醒學生在讀中借助拼音，讀準字音，讀順句子，讀通課文。學生帶著興趣去讀課文，教學效果不言而喻。

二、創(chuàng)設情境，用心靈感悟文本

如今各種現(xiàn)代化的教學手段精彩紛呈，根據(jù)教學的內(nèi)容制作多媒體課件，讓學生在聲情并茂的場景中進入課堂學習，進行探究把自己融入文本之中。

語文教學中應指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，理解是閱讀的最基本要求，教師在閱讀教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，通過齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中感悟，目的就是為了促進學生理解文本。在閱讀教學中，若能引導學生抓住作者行文時留下的語言“空白”，深入讀書，展開想象，走進文本描繪的情境，用心靈去感悟，與文本對話，必將能更好地理解文本，培養(yǎng)語感形成正確的人生觀、價值觀，收到良好的教學效果。例如我在教學蘇教版四年級下冊《祁黃羊》一課，有這樣一個片段：

師：祁黃羊舉薦的可是自己的仇人啊！這可是一個爆炸性的奇聞，很多人都不理解他為什么這么做？難道全國上下就沒有一個人懂他的心嗎？

生：老師，我想會有人懂的。

師：你懂嗎？你說一說，讓大家聽聽。

生：祁黃羊肯定沒有忘記與解狐的仇恨，但是解狐肯定有很高的軍事才能，他最適合當中軍尉，所以祁黃羊暫時拋棄了私人恩怨。

師：看來你真是祁黃羊的知己啊，還有誰能理解祁黃羊的心？

生：我認為祁黃羊考慮國家安危，顧全大全，祁黃羊很愛國，他不想因為自己個人的恩怨，害了整個國家。

師：是啊！在國家利益和個人利益有沖突時，我們應該顧全大局。

在閱讀教學時，教師要重視學生的獨特感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學在引導學生體會人物崇高思想境界時，教師通過創(chuàng)設問題情境，激起學生“對話”的欲望，并竭力拓展“對話”的時空，組織生本對話，生生對話、師生對話，讓學生在對話中逐步加深理解、體驗，并有所感悟、思考，同時發(fā)展了思維能力、表達能力，并積累和內(nèi)化了語言。

三、激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生語感

朱永新教授在他的《新教育之夢》關于“理想的學生”這樣論述：“理想的學生，應該是有著扎實的基礎知識、善于學習，勤于思考，有著豐富的想象力……”想象力比知識更重要，是學生思維能力的重要方面，學生在閱讀文本時，借助上下文中的想象素材，進行探究性和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維空間，展開想象的翅膀。

教師在閱讀教學中，都知道重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但一些老師為創(chuàng)新而創(chuàng)新，很多與語文無關的東西，都被搬上的語文課堂。把語文課上成了常識課、表演課。《語文課程標準》指出：“要正確把握語文教育的特點。”語文姓“語”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要通過語文實踐活動來進行，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，因此，構建情感課堂就顯得非常有必要。

四、豐富文本的內(nèi)涵，構建情感共享課堂

課文只是一個范例，是學生學習語言的憑借，教師教學中應當“用教材”教，而不僅僅是“教教材”，課堂上通過學生的閱讀、感悟、理解、想象、遷移，進行二次創(chuàng)作，合理地創(chuàng)造性地補充文本，使之更加周密、清楚、完整，內(nèi)涵意蘊更加豐富，做到既源于教材，又高于教材。

課堂教學離不開書本，離不開文本內(nèi)容，在課堂教學中，要讓靜止的文字變成“柔柔的春風”“綿綿的細雨”，或是“流淌的小溪”“奔涌的大海”，融進學生的心田，讓學生跟作者同喜同悲，同憂同樂，進入一定的情境，通過這文字的感染，學生們忘了自己是誰，覺得自己就是作者，臉上所流露的就是作者內(nèi)心的情感，以至于老師說下課的時候，學生們還沒有從這般情境中走出來，這就是教學的美，語言文字的美在課堂教學中盡情流淌。

綜上所述，教師、學生、教材、課堂都必須融為一體，讓課堂教學在一種自然狀態(tài)下進行，讓孩子們在入情入境的氛圍中不知不覺獲取知識，能力得到培養(yǎng)，思維得到訓練，應是我們每一位語文教師的教學理想。