支持與創新

廖樹山

我市的通用技術學科建設，在四年前與全區各地一樣舉步維艱，沒有課程內涵積淀、沒有專業師資、沒有專門的設施設備，這是我們面臨的共同難題。但是，我們認識到，這門課程與柳州市這座工業城市有許多內在的契合，這是我們的重要優勢。于是，我市采取了整體推進策略，為各校提供統一的標準化設施設備、成立全市學科研修團隊、強化教育督導，為通用技術這門課程破題。各校通用技術學科教師借國家課程標準和專家指引，緊緊依靠政府和學校領導的支持，借助團隊的力量，在課程建設的過程中發揮了核心作用，他們邊學習邊研究邊建設，保證了通用技術這門嶄新的課程在起步階段便能夠沿著正確的學科方向順利前行。2014年、2015年，我市先后派出兩名教師代表廣西參加全國的通用技術年會暨教師技能大賽分別獲一、二等獎。我市教師執教的通用技術課程已經達到了國內同行的相似水平，得到了國家課標組的高度肯定和全國同行的一致認可。

一、課程建設的機制保障和文化氛圍

一門沒有高考作為約束力的高中課程，在課程建設的最初階段，要順利實施必需依靠一個強有力的政府保障機制，引導、幫助、督查缺一不可。通用技術課程是國家規定的高中必修課，體現在每一名高中生的身上，這門課程都是學生應當享有的受教育的權利和應當承擔的受教育的義務。所以，各級政府完全可以理直氣壯地要求學校按國家課程方案開課。為了確保通用技術課程的正常實施，柳州市除了正常注資幫各所學校購買標準化的課程設施設備，還強化了教育督導的作用，將通用技術開課情況與實踐室建設情況列入全市教育督導的考核指標，落實到每一位責任區督學的日常督導工作當中。這一做法在實踐中取得了很好的效果，對學校形成了有效的監督。經過幾年的積極努力，目前我市專兼職從事通用技術課程的教師已有51人；有20所學校的通用技術實踐室已建成并投入使用，投入資金總額接近1 600萬元；全市22所公辦高中目前已全部開齊這門嶄新的課程，柳州市因此成為整個廣西唯一的該項課程開課率達100%的地市。

在通用技術課程建設的過程中，我市特別注重從地域文化中汲取營養。反過來，這些地域文化對我市通用技術學科的課程建設也起到了重要的助推作用。作為一個傳統的工業城市，柳州市有濃厚的技術文化氛圍。市內的汽車、工程機械、鋼鐵、家化等工業品在全國享有較高知名度，市區里的傳統工業區、新興工業園區和工業博物館是極好的技術文化教育基地。本地學生的父母和親屬對技術的認同度普遍較高。許多學校的校長和教師都對技術表現出濃厚的興趣，有些校長甚至在小時候就有過木工、金工經歷，長大后甚至還使用過機床，執行老師與這樣的校長和同事交流通用技術學科建設的心得很容易得到認同。此外，柳州市又是一個少數民族聚居區，少數民族人口占總人口的52%，少數民族的建筑、服飾等也可以成為通用技術課程中現成的、貼近學生生活的好素材。

二、學校是課程建設的主體

課程建設的主體是學校，學校領導對課程建設的支持非常重要。學校領導對通用技術課程的支持具體包括以下內容：首先是舍得投入，并且是持續性地投入，包括選配適合的人力資源、購置適用的教學設備、增添必要的耗材、預留足夠的場地空間等，為通用技術學科的發展創造必要的條件；其次是充滿信心，相信這門課程對學生強大的吸引力，相信學生通過對這門課程的學習不僅可以習得技術能力，培養技術素養，而且可以提高最為可貴的創新精神和實踐能力，而這些能力的提升，最終可以幫助學生提高學習力和解決問題能力，進而幫助學生在新高考中創造佳績；再次是保持對學科課程的密切關注，經常到通用技術的實踐室里走一走，發現學生的新作品，了解師生的新需求，鼓舞師生的學習和創新熱情，真切感受課程的深層魅力，對課程的發展給予足夠的關切。經驗告訴我們，在一無所有的基礎上建設一門新課程，最有效的辦法，就是將通用技術的學科建設納入學校課程建設的整體規劃，把通用技術課程建設與學校的發展規劃、升級評優、對外宣傳等有機地結合起來。

作為學校通用技術課程的一線執行者，學科教師要主動工作，不能“等靠要”，要力爭通過自身的努力，把本校的通用技術課程建設成為學校的一個“品牌形象”，以通用技術課程的品牌聲譽去引領社會輿論，讓學校領導感覺到投入的價值回報。此外，學科教師的創業精神尤其重要。所有的學校原本都是“一無所有”的：學校每一處教學實踐場所的落成都離不開執行教師的操勞，包括整理場地、安裝調試設備等；每一次教學實踐活動都需要教師去收集耗材、提前試驗；每一節課程結束之后都需要教師對設備進行新一輪檢修、維護和保養……學科教師如果沒有強烈的責任心與事業心，沒有對新事業的開拓勇氣，是很難持續做好這項工作的。

三、組建全市學科研修團隊，借助專家的力量，確保正確的課程建設方向

師資是課程的核心要素。為了確保新課程在起步階段便能沿著正確的學科方向發展，我們組建了全市規模的通用技術課程研修團隊，強化團隊研修，同時往上尋求國家課標組的直接指導和幫助。

對于通用技術學科來說，其課程建設的力量源泉，必須是一支充滿創業激情、具備扎實研究能力的市一級學科團隊。因為沒有列入高考的統考科目，通用技術課程目前在各校仍處于并將在一定時期內處于相對弱勢的狀態，學科教師人數有限，一般一所學校也就一兩個人，在學校內部，學科教師很容易因為缺少學科交流導致業務水平提高緩慢。以地市為單位組建研修團隊，至少有兩個好處：首先是空間距離近，教師們彼此熟悉，交流溝通隨意而親切；其次是行政隸屬明確，行政與教研的要求能夠得到快速執行。市級團隊的建設，召集人的選擇非常重要。為了給課程建設創造一個較好的外部環境，召集人最好是由市級行政或教研部門的人員來擔任，因為職務關系，召集人比較容易申請經費且比較容易協調各部門與學校的關系。對于執行教師來說，有這樣一位召集人存在，也利于他們獲得專業引領、職業認同與職業成就感。

目前，我市已經形成了一支以專職教師為主，并有望保持穩定的通用技術學科的教師隊伍，而且組建起了一個充滿活力的市級學科團隊，將學科教師全部收納其中。在這個團隊中，有從其他學科轉過來的、年近50且已獲得高級職稱的教師，也有相當一部分是剛從大學畢業新入職的教師。為了課程的順利實施，我市整體規劃了通用技術課程的“通識培訓”“專業培訓”“教研活動”三位一體的教師團隊研修體系，并強化了團隊的線下研修與線上研討。自2013年秋季學期起，通用技術教師每個學期至少進行兩次全體集中的教學研討。每次集中研討，我們都會設計明確的主題和任務，比如安排一個實踐項目，要求每位教師親手設計制作一件指定的產品等；每次集中研討，我們都會選擇一所不同的學校，一方面是提供機會給學校展示本校的課程建設成果，一方面引導全市教師從不同側面為該校的課程建設出謀劃策。目前，我們已累計集中研討10次。在市級研修團隊組建不久，我市便創建了全市通用技術學科QQ群：各校教師隨時把自己的教學心得和教學成果提交群上與同行共享，隨時把搜集到的學科信息提交群上與大家分享，也隨時把遭遇到的困難提交群上尋求同伴幫助和支持；利用Q群的“群相冊”功能，老師們還可以用圖片的方式展示本校的課程建設成果，為其他學校提供學習樣板。線上研修成為線下集中的有益補充，也成為凝聚團隊力量的一個重要紐帶。老師們在團隊的支持下迅速成長：他們在理論學習的過程中相互討論，在技能訓練的過程中相互幫助，在教研活動的過程中無保留地展示。可以說，老師們在課程理念、課程專業技能、課程實施方法等方面都能得到團隊的支持，最重要的是得到了許多頗具操作性的教學建議。

2014年5月，我市50名通用技術教師集體前往南京師范大學，接受以顧建軍教授為首席專家的為期十天的國家級專業培訓，并在這次培訓中理論水平與實操能力得到了快速提升。這讓我們意識到，來自課程專家的智力支持對我們的課程建設起著至關重要的作用。近兩年，我市的課程建設得到了國家課標組的直接指導，保證了我市課程建設的正確方向。如今，在課程實施的過程中，我們能夠依照課標要求，牢牢把握住“設計”與“實踐”這兩個核心環節，突出培養學生的技術素養，設法讓學生完成各種各樣的“技術”作品，讓豐富多彩、創意新穎的“技術”作品成就我市高中生的技術素養。此外，我市還在全區率先將創客教育引入通用技術的課堂，建起了4個具有較高水準的創客工作室，學生以創客精神面向真實世界發現問題，與同伴分享創新和創造，目前已有多人21次在國際國內發明及創新設計大賽中獲獎。

通用技術課是一門基于學生自身經驗、密切聯系學生自身學習和社會生活體驗，重視提高學生對知識的綜合運用能力的實踐性課程。它以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，強調“每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得情感態度價值觀以及技術能力的發展”。因此，學生是課程當然的主體。在通用技術課程實施的每一個環節，我們都強調實踐、突出動手，學生的積極性、參與率極高，課堂氣氛相當活躍。通常情況下，課堂一旦進入學生活動階段，頓時就會變得生動、靈動起來：學生的嘗試、討論、分享、實踐，充滿了技術教育所追求的再造與提升，充分展現了自主、合作、探究的課改方向。有些學校在開課之初曾擔心新設課程占用課時，對高考成績會有不利影響，但隨著大家對新課程的了解不斷加深，越來越多的學校領導和教師開始接受通用技術課程對學生的獨特培養價值。在一些示范高中，因受其他活動影響導致通用技術課出現缺課時，學生會強烈要求校長安排時間讓老師把所缺的課時補回來，這充分體現了學生對這門課程的喜愛程度。

四、課堂教學的實踐探索

課堂教學始終是課程建設的主戰場。通用技術課并不像有些人想象的那樣，就是讓學生動動手，制作出一些好玩的工藝品；從目前的研究進展看，通用技術課至少包括了技術理論課、方案構思課、設計制作課、技術試驗課等多種不同的課程類型。我市通過市級教研，目前已經明確了如下課程實施思路：以課標為依據，以項目實施為載體，不同的課型都要為“提高學生的技術素養”這一個共同的課程目標服務。

技術理論課的教學目標是讓學生了解技術的理論、概念和理念。如果單純采用講授法，這種課型容易讓學生感到枯燥。為了化解這個難題，我們在團隊研修的基礎上確立了“歸納法”在這種課型中的主導地位，即通過實物或視頻的方式展示技術產品，通過課堂實踐活動展示技術方案，引導學生通過觀察、體驗來建構技術理論知識。例如在“設計的標準”這一概念的教學中，教師可以先讓學生測量不同桌子的高度，學生在測量的過程會發現，大部分桌面的高度都是75厘米；在學生驚奇于這一發現時，教師再引導學生分析其中暗含的規律，比如推論桌高與絕大多數學生的身高的對應關系等，進而使學生“豁然”明白這75厘米的數字中原來蘊含著一種約定俗成的“工業標準”，這樣便可以水到渠成地幫學生建立起“遵循標準”的“技術”理念了。

方案構思課的教學目標是引導學生學會設計分析，將各種設計要素通過縝密構思按一定的規律架構成一個完整的抽象物。我市的通用技術教師在課堂中常常采用項目制，引導學生在課堂上去實踐設計一個個在真實生活中有用的作品，例如設計一個超市購物袋的手提器，讓媽媽提物時手不被重物勒傷手指等。在這類課型中，通過團隊研修，我們強調了這樣一個教學理念：教師在課堂中務必要引導學生形成多個設計方案；如果學生最終的設計都是一模一樣的，那么這堂課就是失敗的。為此，在課堂實施的過程中，科任教師通常會將學生進行分組，在組內采用頭腦風暴法，讓學生把各自的想法不受約束（確保不被反對）地提出來，再繪制成草圖交給同伴討論，大家在討論中運用模仿、聯想、奇異構思等策略方法，對組內各成員的草案進行反復的比較、完善，最終形成一個或幾個理想的設計方案。

設計制作課是通用技術課型中使用較多的一種課型，它通過引導和組織學生自主進行一次完整的技術實踐活動，讓學生體驗課程中的“設計”和“技術”本質。在實施這類課型的過程中，我們經過團隊研修，決定突出以下三個要求：一是限制“因”，即在真實世界中，任何產品的制作都要受到成本及其他因素的制約，不可能無限制地提供材料等；二是有“目標”，即任何設計首先都要滿足特定的功能，這是設計的基本目標；三是“真實創新”，即定位于真實世界的創新，在各種限制條件的制約下，通過精心的技術設計來實現產品的特定功能，這就是“技術”的創新。比如在“創意衣架”一課中，我們給學生一根1米長的鋁芯電線（原來用鐵絲，后來考慮安全因素改用電線），一把尖嘴鉗，要求學生自己設計并制作出一個衣架，作品要求如下：第一，必須能作為衣架撐衣物，第二，至少有一處與眾不同的設計。像這么簡單的小項目，同樣可以承載學生創新精神的培養。

技術試驗課要求學生根據技術產品的要求，自己設計試驗方案，并親自動手試驗、記錄試驗數據、分析試驗結果。通用技術課程之所以需要試驗課，其實是要通過試驗找出原有設計中的問題，而不是為了驗證某個已知結論正確與否，因此，這樣的課程試驗帶有強烈的探索性。例如在“承重試驗”一課中，教師交給學生兩張A4紙，要求學生先設計并制作一個長度≥20cm，寬度≥6cm，厚度≥1cm的橋面，再對自己設計制作的橋面進行承重試驗。學生最終選擇了以100g的砝碼逐個加重的試驗方案，在試驗中記錄了承重量與形變的詳細數據。學生從以上制作和試驗活動中所獲得的技術感知與數據體驗，對于學生實踐能力的提升有著積極的意義。

五、不足和努力方向

雖然我們的通用技術課程已經順利起步，但作為開課不到兩年的地市，與先進地區相比，我們還有一定的差距，具體表現在：課開了，但還沒有做到開足，距離開好還有一定距離；學科教師對這門課程的理解和教學從入門到成熟還需要假以時日；從學生所提交的作品中觀察分析，部分學校師生對“工藝品”與技術作品的關系尚待進一步厘清；一些學校將“項目”作為課程實施的主要方式，在具體執行項目課程的過程中沒有依據課程標準的要求對項目實施進行設計，而是先設計項目，再對照課標尋找關聯，甚至有時用項目去“剪裁”課標，導致只見項目、不見課程。

以上問題的存在，有其必然性。在課程建設的過程中，我們深刻地理解到，由于這是一門全新的課程，幾乎所有從其他學科轉過來的老師，首先都會試圖用自己原有的學科知識來解構這門新的課程，甚至認為這門新開的課程剛好可以為自己原來從教的學科服務。比如物理老師會認為通用技術就是物理的一個分支，認為技術只是物理原理的應用，于是便在自己的課堂中不自覺地用“科學探究”替代“技術實踐”；化學教師則從“科學實驗”的角度來設計“技術試驗”，不自覺地就會強調從一個實踐過程中觀察現象、發現規律，進而將“為什么”的科學思維與“如何做”的技術思維相混淆。當然，隨著時間的推移和教研、教學實踐的深入，老師們慢慢都能“觸摸”到這門課程的核心，進而建構起真正屬于這門課程的技術教育話語體系。但是，這是一個過程，需要時間，更需要全體通用技術教育工作者抱團取暖，相互切磋，方能真正促成逐漸接近課程本質的探索和實踐。

結合以上思考，我市規劃下一階段課程建設的方向，是繼續完善課程實施的以下幾個環節：首先，鼓勵學生通過對真實世界的觀察，發現并明確身邊人機關系不合理的問題；其次，鼓勵學生通過親自動手設計、繪制技術圖樣，提出解決問題的方案，并在多種方案中做出權衡；再次，鼓勵學生使用現有的材料與加工工具，制作出技術產品或模型；最后，將設計變成現實的行動，解決真實世界中所存在的問題。這一方向，體現了通用技術課程最核心的技術素養目標。需要說明的是，我們強調從真實的生活中尋找問題，體現創新追求，通用技術的課堂時間有限，在絕大多數情況下，我們的教學活動只能是通過學生的設計去實現一系列的“微創新”，引導學生在不斷的微創新中實現創新精神和實踐能力的培養。

學生的技術素養不是與生俱來的，必須通過對技術知識的學習和對技能的訓練，通過實踐一步一步習得、掌握。因此，在以項目為課程實施方式的時候，老師們必須明確：項目本身不是課程的目的，它只不過是技術素養的培養載體；項目的實施過程不是單純的“動手做”，而是基于真實生活與解決實際問題的需要，“動腦想加動手做”。（責編白聰敏）