中學語文課堂教學語言有效性探討

邱悅++軒穎

摘要：語文課堂中有效的教學語言是學生提高學習效率的關鍵，中學語文課堂教學語言主要包括講授語、評價語、提問語、導入語和結束語。當下，這些關鍵的課堂教學語言的有效性仍需提高，應轉變理念，隨時把握課堂語言，逐步實現預期的教學效果。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；有效性

在努力構建高效語文課堂的當下，如何提高教師教學語言的有效性成為教育學者和一線教師關注的問題。但就目前情況看，中學語文課堂教學語言有效性缺失仍然是一個顯著問題。本文通過梳理教學過程中出現的問題，探尋可采用的解決路徑，以期提高一線教師教學用語水平，構建高效的語文課堂。

一、 何謂中學語文課堂教學語言有效性

（一）本文的研究對象

為研究需要，本文按課堂語言的使用功能劃分，將課堂語言主要分成兩類：主導語和輔助語。主導語指的是幫助學生學習知識，引導思維的語言。包括：導入語、講授語、提問語、評價語、總結語等。輔助語指的是幫助學生維持課堂紀律的語言。包括：提醒語、暗示語、眼神、手勢等。主導語是本文研究中學語文課堂教學語言的主要對象。

（二）課堂教學語言有效性的內涵與要求

1.有效性

“有效”一詞是直接從英語effective翻譯過來的，是指一件物品或一項活動具有預期所要達到的積極的或肯定的結果的程度。其中的“效”可以指稱三種意思，可以是效益、效率或效果。這三個概念有較大的區別，“效果”（effectiveness）考慮的是行動最終獲得的成果大小?！靶省保╡fficiency）的重點在于“率”，“率”是投入和產出的對比。效率包括效果，但效率更注重代價與效果之間的比例。“效益”（benefit）的意義更為廣泛，“益”強調的是活動不僅要產生效果，減少投入和代價，還要對社會有益。對教師課堂教學語言有效性的要求即對其效益的要求。

2.課堂教學語言有效性

課堂中教師教學語言的有效性是指在課堂教學規定時間內，教師的語言能夠維持和調節學生的注意力，有條理的圍繞教學目標展開，讓學生思維向教學目標靠攏，完成教學目標，提高學生學習效率，以達到預期的教學效果的語言。

有效的語文課堂教學語言符合新課程標準理念、能遵循學生的發展規律，引起、維持和促進學生的學習，能讓學生在知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀方面都有所提升，是教師引導學生思維、開發學生智慧、提高學生能力的重要手段。

二、中學語文課堂教學語言有效性缺失的表現

隨意的課堂語言，不僅影響教師的權威性，也會影響教師原計劃本應達到的教學效果。中學語文課堂教學語言有效性缺失的表現主要有以下幾個方面：

（一）講授語的準確性不足

1.講授語發生語流音變

教師在授課時，語言經常會出現語流音變的現象，而“學習語言，輸入正確的語音信息是第一位的。”[1]錯誤的輸入會影響學生對漢字的認讀。例如ABB式的詞常會發生語流音變，例如形容詞“沉甸甸”，“甸甸”調值本為214，但是由于受前面“沉”調值35的影響，在口語中調值變成了55。語流音變的產生使講授語的精準度也受到影響。

2.講授語的語調不當

教師的講授語是學生課堂學習的重要組成部分，如果分析課文時朗誦語調不當，會讓學生對課文的理解產生偏差。講授語的語調不當包括停頓不當和重讀不當。在讀一篇課文時，對某句話的斷句停頓不當，則學生對這句話的理解就會產生偏頗。教師重讀詞在課文中起強調的作用，若重讀的字詞閱讀不當，強調的東西也就不盡相同了。這些都直接影響學生對課文整體的認知。

（二）評價語的引領性較弱

1.評價語沒有向課程標準靠攏

現在課堂中教師的評價語言往往只是簡單的對學生的回答進行評價，評價語對于課程標準的引領性少之又少，“好”“對”“正確”一類的字眼頻繁出現在課堂中。學生答對了，教師繼續講課，好在哪里，對在哪里，教師幾乎緘口不言。在課堂評價語中，“教師能否根據新課程目標和本節課的教學目標，幫助學生制造適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式?！盵2]是教師評價語向課程標準靠攏的關鍵。

2. 評價語不能引導學生的興趣發展

學生由于學習的壓力和時間的限制很少和家人或老師談論其興趣愛好。因此，教師應主動的發現學生的特長，其中最主要的途徑就是從學生回答的問題中了解學生的愛好。而現今課堂中教師的評價是圍繞所學的知識內容展開的，當一些學生用旁征博引或是與學科無關的知識回答教師的問題，教師僅僅是簡單評價，有的甚至直接斥責學生沒把心思放在學習上，這些無疑是給學生當頭一棒。

（三）提問語的適切性缺失

1. 提問語不適合學生有效學習

隨著越來越多的教師認識到課堂互動的重要性，提問成為課堂互動的有效方式之一，但是很多教師在課堂中缺乏對學生適切性的提問。例如有的教師幾乎滿堂問，致使一些學生會感到跟不上教師思路，最后成為課堂的邊緣人。過多的提問還會出現課堂秩序混亂的局面，影響了課堂的進度。

2. 提問語不適合教材的講述

現在教師有些為了追求與學生的互動，不假思索地提出一些與課堂或與主題無關的問題。教師在課上提問學生問題時，學生的回答很少能一次性的說出教師所需要的答案，這時，一些教師處理的辦法是直接告知正確答案。而此時追問則是糾正、引導學生思維，解讀課文內容的好時機，教師不再追問則失去了提問課文適切性的機會。

（四）導入語、結束語的邏輯性混亂

1. 導入語條理不清晰

教師在課堂導入中，經常出現語言邏輯性的錯誤，但自己卻意識不到。例如，開始導入時，教師們經常會說“首先”如何，但是教師們只說出了“首先”，那么“其次”“然后”呢？顯然教師只把邏輯詞當成了口頭語，并沒有注意到語言的邏輯性，教學的思維不夠嚴謹。

2. 結束語不完整

由于課程時間安排的不當，致使一些教師還沒有講完就下課了，這時候有的教師直接下課，正在講課的語言與“下課”并無關聯性。教師沒有進行任何的收尾總結，有的學生還沉浸在課堂中沒有反應過來，這樣不利于學生的學習。

三、中學語文課堂教學語言問題的解決途徑

針對現中學語文課堂教學語言存在的問題，提出有效的解決途徑，是提高課堂教學語言有效性的關鍵。

（一）樹立課堂教學語言有效性的理念

1.認識有效的課堂教學語言

認識有效的課堂教學語言，了解有效課堂語言在課堂中的重要地位是每位教師都應具備的理念。教師應充分備課，仔細推敲課堂教學語言的運用是否精煉，恰到好處。教師對學生評價語言要一語中的。每句話都要理清思路，具有邏輯性。除此以外，教師應了解課堂語言的教學功能，講課時要言簡意賅，還要在學生回答后注重評價語言，保護學生的個性，發現其特長并加以引導和鼓勵。

2.樹立有效的課堂教學意識

教師之間應加強合作與交流，強化有效教學語言的培養理念。教師之間定期進行小組交流或是與校外教師交流，通過不同的現象，制定適合不同程度班級的有效教學語言。同時強化教學語言的培養理念，這需要學校加強對教師教學語言的校本培訓。尤其是發音與語調，可采用范例的形式培訓。

（二）隨時把握課堂語言的使用情況

1.把握課堂節奏

教師應培養對課堂全局把控的意識，掌握好課堂的節奏。這需要教師在課前做好整體的教學規劃，理清教學思路與流程，預留總結時間。同時還要注意課堂學生反應情況，調控課堂氣氛，并適時適當的調整課堂教學節奏。根據課堂中學生的反映情況形成有效的教學語言，幫助學生學習。

2.注重隨堂測驗和作業反饋

學生的隨堂測驗成績和作業反饋情況是教師課堂語言是否有效的一個標準。教師應注重隨堂測驗和作業反饋，根據隨堂測驗的情況，了解哪里沒有講透進而明白哪里的語言沒有表述清楚，日后加以改正。教師根據作業的反饋情況，了解學生哪里印象模糊，反思教學語言是否精煉突出重點，在今后的教學中多加改善。

（三）注意課堂語言與語文教學的關聯性

1.課堂語言服務于語文教學

課堂語言與語文教學密切相關，有效的課堂語言可服務于語文教學。教師在授課時應注意語言是否適合教材，每句話或問題在說出前都要反復的斟酌，為語文教學服務。這需要教師認真備課，考慮到課堂的不穩定因素。同時，教師語言的準確輸出是學生接收正確語文知識的關鍵。教師備課時要充分理解教授內容并保證字詞的準確，確保語文教學的內容準確。

2.語文教學指導課堂語言

語文教學與課堂語言是有機聯系在一起的，語文教學可以對課堂語言進行準確有效的指導。教師備課時要充分把握授課的中心與主題，有目的地確定課堂語言。同時，課程標準依據語文教學內容制定，對課堂語言同樣具有指導作用。因此，教師的課堂語言可根據課程標準進行調整，不斷的與課程標準融合在一起進行教學。

中學語文課堂中語言有效性的探討為教師提供了示范，有助于引起教師的反思，不斷改進教學的方式方法，改變教學中的繁瑣、僵化現象，以促進中學語文課堂的有效教學。

參考文獻：

[1] 張斌，陳萍.論教師專業發展視域下的語言素養修煉[J].中國教育學刊，2015，（10）

[2] 徐建成.課堂教學新視野[M].南京：南京師范大學出版社，2005：121

作者簡介：邱悅（1993— ），女，大連大學碩士研究生，主研方向為語文學科教學。