淺析網絡教育環境下個性化教學的設計與實現

陳凱亮++陸巖??

摘要：信息技術的發展給個性化教學帶來了新契機，如在網絡環境下實現“因材施教”教育理念是當代教育工作者的重要課題，本文重點論述了個性化教學的核心及其必要性，根據不同的學習風格，設計出了相應的網絡教育環境，并討論了現階段技術水平下個性化教學的幾種實現方式，即Web20數據庫技術、推送（Push）技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認證技術和數據加密技術的特點。

關鍵詞：網絡教育；學習風格；個性化教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28

作者簡介：陳凱亮 （1994—），男，福建福清人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計；

陸巖 （1994—），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學教育技術學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計。

隨著信息技術的飛速發展，人類社會發生了方方面面的變化，隨著大數據、云計算、網聯網、虛擬現實技術的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網絡環境下個性化教學的設計與實現便是其中的重要熱點。在網絡環境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現。進入21世紀以后，我國信息技術基礎建設突飛猛進，網絡教育方興未艾，因此如何利用好網絡教學的獨特優勢、彌補傳統教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網絡教育環境下教學的技術實現問題，具有非常重要的現實與理論意義。

一、個性化教學的核心及其必要性

個性化學習是指學習者根據自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據主導地位，具有學習環境創設者的地位，可以說個性化教學是教師根據學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調師生人數的多少。

個性化教學是“因材施教”教學觀念在現代教學中的實現方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題；二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介；三是適應學生生活經驗的差異，不同的生活經驗對知識的理解有不同的影響；四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。

二、基于學習風格的網絡教育環境設計

個性化網絡教學環境不同于傳統的教學環境，在基于學習風格的教學環境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據不同的學習風格設計教學方案。具體網絡教育環境見下圖：

學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業

基于學習風格的個性化網絡教育環境框架圖

心理學等學科，其內容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。

（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環境設計時可以提醒行動者先思考再行動。

（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學習內容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環境時，可以給要學習的內容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。

（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料；理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。

（4）實用者。實用者喜歡能夠學以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯系起來，因此針對他們的學習環境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現實，對長遠發展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養時需要提供這方面的提示。

三、個性化教學的相關技術及實現

網絡環境下實現個性化教學與信息技術的實現方式緊密相連，現階段網絡學習平臺使用的可行的信息技術主要有Web20數據庫技術、推送（Push）技術、Agent技術、SNS技術、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認證技術和數據加密技術。Web20數據庫技術在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性；Push技術能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據用戶的特點給予客戶需要的信息；Agent技術能夠通過感應外界環境，實現設計者尋找特別的知識庫的目標，有自主性、交流性、協作性等特征；SNS技術即社交網絡技術，使用該技術能夠刻畫用戶的個人身份、社會網絡，用戶可實現與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學習者可以便捷地與教師個性化交流，提高學習效率，并實現合作學習。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述；安全身份認證技術和數據加密技術是對網絡環境應用的補充，起到保障數據安全傳輸的作用。

總之，現階段我們對網絡環境下個性化教學在理論梳理、現實應用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結合實際并指導實踐的學術水平。

參考文獻：

[1]王偉，趙桐，鐘紹春基于翻轉課堂模式的網絡學習空間設計與案例研究遠程教育雜志，2014，（3）：71—77.

[2]曹曉明，朱勇學習分析視角下的個性化學習平臺研究開放教育研究，2014，（5）：67—74.