試論如何將小學(xué)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程有效整合

劉迎新

【摘要】文章分析當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合所面臨的問題，針對性的提出了將小學(xué)信息技術(shù)整合進數(shù)學(xué)課程的有效策略，希望為有關(guān)教育部門以及從教者提供借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 整合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0142-01

信息技術(shù)化為科技發(fā)展大趨勢，其核心為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，目前信息集束化正日益深刻的影響著人們的工作方式、生活方式、生產(chǎn)方式與學(xué)習(xí)方式。新課標中要求，在設(shè)計和實施小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)實際，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)合理運用到課堂教學(xué)中，要注重將信息技術(shù)整合進教學(xué)內(nèi)容中，提高其實效性。全面考量信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有機聯(lián)系，大力開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段，切實改善教和學(xué)所面臨問題，使信息技術(shù)在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合所面臨的問題

1.1教育部門缺乏相關(guān)的指導(dǎo)性文件

一方面是指導(dǎo)性文件的缺失，另一方面是評價二者整合效果的體系與指標缺失。科學(xué)合理的評價體系與指標能夠?qū)虒W(xué)成果進行適時反饋，進而促使教師對教學(xué)過程進行針對性調(diào)整和反思，進而總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對后續(xù)教學(xué)活動的實施提供借鑒和參考，所以，對教學(xué)成果及時、準確的評價實際上也是一種教育資源。

1.2教師在信息技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足教學(xué)需求

一方面，教師對二者整合內(nèi)涵的理解不夠充分。另一方面是有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師不具備熟練運用信息技術(shù)的能力。第三，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)使用欠缺合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際中，有些教師在使用信息技術(shù)時不顧教學(xué)內(nèi)容的實際需求以及學(xué)生的理解和接受能力，將信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的占比過分擴大，或者在使用課件教學(xué)時，過度依賴于課件而忽視了必要的板書，加之播放速度過快，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不能真正理解和全面掌握，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3信息技術(shù)的使用使得數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情感缺失

將信息技術(shù)整合進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在的一中現(xiàn)象就是教師形成了惰性，傳統(tǒng)備課中對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、活動的安排以及教學(xué)互動的構(gòu)思逐步被上網(wǎng)下載課件、熟悉課件等更加機械和簡化的程序所取代，而在課堂教學(xué)實際中，多是依賴課件的播放，按照課件中設(shè)定的程序進行教學(xué)內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情感體驗以及心理需求，也減免了學(xué)生在黑板上進行課堂演練的機會，學(xué)生也失去了借助黑板演算的結(jié)果在課堂上與全體同學(xué)共同討論和查找不足的機會，這對學(xué)生個人發(fā)展極為不利。

2.將小學(xué)信息技術(shù)整合進數(shù)學(xué)課程的有效策略

2.1相關(guān)教育部門應(yīng)立足現(xiàn)代教育，制定詳細、可操作性強的指導(dǎo)性文件

從教育本質(zhì)以及基本的教育理論出發(fā)制定詳盡、細化的指導(dǎo)性文件。（1）信息技術(shù)整合進小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的目標在于使學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力得以有效培養(yǎng)和提高，將構(gòu)建主義、行為主義以及認知主義等相關(guān)的學(xué)習(xí)理論加以綜合、靈活的應(yīng)用，將教學(xué)目標的制定劃分為長期和短期兩個層面。（2）二者整合后的教學(xué)任務(wù)在于實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際的有機結(jié)合。幫助、促進學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、善于動手實踐以及善于理論聯(lián)系實際的習(xí)慣，綜合運用假設(shè)、猜想、實驗、推理以及證明等方法獲得豐富的學(xué)習(xí)素材和多重學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生認知潛能通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境得以全面激發(fā)，幫助其建立系統(tǒng)性的知識架構(gòu)。（3）教學(xué)環(huán)境要在傳統(tǒng)單一的黑板板書基礎(chǔ)上，以幾何畫板等教學(xué)軟件加以填充和豐富，通過直觀、生動的情境創(chuàng)設(shè)和模擬，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過可視化的具體操作驗證猜想，通過過程的全方位展示幫助學(xué)生理解和加深記憶，鼓勵學(xué)生自主探究尋求問題的解決，通過知識梳理，使學(xué)生進行知識體系的搭建和聯(lián)系。通過制定專業(yè)、系統(tǒng)化的指導(dǎo)文件對這些內(nèi)容加以明確和指導(dǎo)，必將有效促進小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合。

2.2提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的信息技術(shù)水平以及能力素養(yǎng)

首先要提升數(shù)學(xué)教師教師信息化的技術(shù)理論和教育理論水平，將教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的具體使用和相關(guān)的支撐理論連接起來，加強對信息技術(shù)的理論及實用之間內(nèi)在聯(lián)系的深入理解，利用資源搜索和篩選、學(xué)生與教師互動交流、學(xué)生自主探究、學(xué)生之間的協(xié)作討論以及多媒體課件的演示等方法將信息技術(shù)整合進數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)和步驟中。同時教師要強化自身信息技術(shù)使用水平和能力的提升，通過培訓(xùn)以及自我充電熟練掌握基本辦公軟件、幾何畫板以及智能化的教育平臺等相關(guān)軟件和平臺的操作。提高利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索和篩選教育資源和信息的能力，能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息中快速、準確地找尋到符合教學(xué)目標及教學(xué)實際需求的資料。

2.3充分考慮學(xué)生感情，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要注意合理使用信息技術(shù)

教師若想充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢達到提高課堂效率的目的，就要從學(xué)生的立場出發(fā)，充分考慮其心理及情感需求，在運用多媒體等信息化手段實施教學(xué)活動的過程中，在課堂時間允許的情況下注重與學(xué)生的理解和接受速度保持同步，避免機械化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感造成無形的損傷。

2.4創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生的思維處于從具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的形式轉(zhuǎn)變的過程中，而這種抽象邏輯思維是和具體形象思維聯(lián)系緊密。數(shù)學(xué)知識具有高度抽象性、嚴密邏輯性特征，故而對于小學(xué)生來說，抽象數(shù)學(xué)知識比較枯燥，學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中如果教師應(yīng)用計算機多媒體動畫為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)問題情境，利用一種學(xué)生更加感興趣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)小學(xué)生認知沖突，并引發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動的進行思考。如在開展“三角形的內(nèi)角和”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師先借助多媒體動畫播放的形式吸引學(xué)生的注意力，動畫中是兩個三角形爭吵，各自說自己的內(nèi)角大，對方內(nèi)角小，且互相爭論不休。在這一背景中，教師提問道：同學(xué)們，你們認為哪個三角形說得對呢？學(xué)生回答：“老師我認為它們都錯了，三角形內(nèi)角和都是180度，我用量角器量過了”。此時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，表揚學(xué)生的動手實踐醫(yī)師，但同時也要進一步引導(dǎo)，用科學(xué)的方法去檢驗是不是三角形的內(nèi)角和都是180度。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生做模型，采用畫圖法、拼湊法、折紙法、裁割法炎癥假設(shè)，即可引導(dǎo)學(xué)生得出最終結(jié)論，同時學(xué)生也會覺得這樣的課堂很有趣，愿意學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程有效整合是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效措施，在實施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)準確定位自身角色，對數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的作用、地位有深刻認知，并于新課程改革理念指導(dǎo)下積極展開實踐，從而實現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的自然、有效整合，實現(xiàn)二者的無縫鏈接。

參考文獻：

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