淺談牽引式讀寫訓(xùn)練策略

呂小珍

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文牽引式讀寫訓(xùn)練指以學(xué)生生活和習(xí)作學(xué)情為起點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中，通過科學(xué)的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生施加積極影響，發(fā)揮引領(lǐng)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)文”到“練能”，由“體驗(yàn)”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。

【關(guān) 鍵 詞】 讀寫訓(xùn)練；牽引式；教學(xué)；小學(xué)

《新華字典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“牽”的解釋是“拉，引領(lǐng)向前”。“引”有“拉，伸”“領(lǐng)，招來”的意思。小學(xué)語(yǔ)文牽引式讀寫訓(xùn)練指以學(xué)生生活和習(xí)作學(xué)情為起點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中，通過科學(xué)的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生施加積極影響，發(fā)揮引領(lǐng)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)文”到“練能”，由“體驗(yàn)”到“表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生習(xí)作中不但存在不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，而且習(xí)作無真情實(shí)感問題較為嚴(yán)重。這些問題表面上看是學(xué)生的問題，實(shí)際上是教師教學(xué)方式的問題。

教師習(xí)作教學(xué)中，重閱讀，輕技法；重課外閱讀，嚴(yán)重忽略教材這一范例。讀書破萬卷，下筆如有神！語(yǔ)言積累對(duì)習(xí)作的重要性早已成了語(yǔ)文教師的共識(shí)。在“重閱讀，輕技法”的觀念影響下，無數(shù)語(yǔ)文教育工作者投入到大閱讀實(shí)踐探究的時(shí)代潮流中，這種舍近求遠(yuǎn)的重課外閱讀，輕國(guó)家教材的靈活教學(xué)方式被充分利用，忽略了語(yǔ)文課文這一優(yōu)秀范例，忽略在閱讀教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生“說、寫”能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，導(dǎo)致讀寫兩張皮的現(xiàn)象比比皆是。

同時(shí)，輕體驗(yàn)的引導(dǎo)。學(xué)生不善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活；學(xué)生更不會(huì)將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成習(xí)作素材，不具備將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)換成習(xí)作素材的自覺意識(shí)，主要的責(zé)任在于教師不引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換進(jìn)行牽引式的指導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作無內(nèi)容可寫、無真情實(shí)感的結(jié)果普遍存在。

因此，筆者始終堅(jiān)持兩條腿走路：在大閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，嘗試進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文牽引式讀寫訓(xùn)練，以學(xué)生生活和學(xué)情為起點(diǎn)，通過科學(xué)的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生施加積極影響，發(fā)揮引領(lǐng)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，既解決了小學(xué)生習(xí)作過程中“寫什么”“怎么寫”的問題，又克服了習(xí)作無真情實(shí)感的現(xiàn)狀。

二、牽引式讀寫訓(xùn)練策略

（一）找到牽引讀寫訓(xùn)練訓(xùn)練的三個(gè)起點(diǎn)

牽引式讀寫訓(xùn)練的起點(diǎn)是什么呢？牽引式讀寫訓(xùn)練首先要分析學(xué)生習(xí)作中存在的問題和困難，以學(xué)生習(xí)作學(xué)情為起點(diǎn)，尋找到學(xué)情與課文經(jīng)典片斷的結(jié)合點(diǎn)；其次，以習(xí)作學(xué)段目標(biāo)及要求為起點(diǎn)，尋找到學(xué)情與閱讀課文經(jīng)典片斷的結(jié)合點(diǎn)；最后，以單元作文重難點(diǎn)為起點(diǎn)，尋找到學(xué)情與課文經(jīng)典片斷的結(jié)合點(diǎn)。

（二）建立牽引式讀寫訓(xùn)練體系

找到習(xí)作教學(xué)的知識(shí)邏輯，習(xí)作中學(xué)生認(rèn)知邏輯，將課文經(jīng)典片斷進(jìn)行教材重組，建立系統(tǒng)化的習(xí)作練習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得習(xí)作的方法，通過科學(xué)的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生施加積極影響，發(fā)揮引領(lǐng)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用。

牽引式讀寫訓(xùn)練，以課文經(jīng)典片段、學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練為主線，根據(jù)年段習(xí)作重點(diǎn)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到整合訓(xùn)練，建立系統(tǒng)化讀寫訓(xùn)練課程體系。通過分解——組合習(xí)作練習(xí)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，建立螺旋上升式的系統(tǒng)化讀寫訓(xùn)練體系。

（三）牽引式讀寫訓(xùn)練課堂操作模式

形成了“品悟得法—情境體驗(yàn)—遷移仿寫”的牽引式讀寫訓(xùn)練模式。

1. 閱中得法。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀教材經(jīng)典片斷，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組織形式，表達(dá)方法，積累語(yǔ)言，習(xí)得習(xí)作方法。

2. 情境體驗(yàn)。生活是習(xí)作的源泉！體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論者大衛(wèi)·庫(kù)伯認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程。教師要做學(xué)生習(xí)作素材的發(fā)現(xiàn)者，甚至是學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)者，引導(dǎo)學(xué)生觀察或者回憶生活，形成情感體驗(yàn)，獲（下轉(zhuǎn)42頁(yè)）（上接40頁(yè)）得靈感，形成寫作意識(shí)和沖動(dòng)。學(xué)習(xí)春天主題單元課文中，學(xué)習(xí)了《燕子》一文中抓住色彩和擬人的手法描寫春天熱鬧景象后，可以讓學(xué)生走進(jìn)田野、來到學(xué)校花壇邊去觀察查春天，讓孩子把所見、所文、所觸、所想。又如，寫人、記事文章的引導(dǎo)過程中，從課堂上師生間、學(xué)生中發(fā)生的沖突，課間同學(xué)交往中經(jīng)歷以及個(gè)體體驗(yàn)，課堂以及學(xué)校活動(dòng)過程中的體驗(yàn)等等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉人物神態(tài)、言行，以及自己內(nèi)心活動(dòng)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活以及自己內(nèi)心真實(shí)感受的良好習(xí)慣。

3. 遷移仿寫。教師指導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)中選材、剪材，仿照經(jīng)典片斷的語(yǔ)言組織形式、謀篇布局、描寫方法等習(xí)作技巧，進(jìn)行仿寫。實(shí)現(xiàn)從學(xué)文到練能的華麗轉(zhuǎn)身。

如西師版教師第9冊(cè)《彈琴姑娘》一文，筆者選取了“景物描寫與琴聲融為一體，通過排比的句式進(jìn)行景物描寫增強(qiáng)琴聲表現(xiàn)力，體現(xiàn)彈琴姑娘的勤奮刻苦的特點(diǎn)”片斷作為寫人習(xí)作方法之一。引導(dǎo)學(xué)生品讀排比句式展現(xiàn)的美麗雨景，感受琴聲的優(yōu)美，在姑娘勤奮的同時(shí)，利用身邊的情境：初秋的教室窗外正下著淅瀝淅瀝的雨，蒼翠的樹葉濕漉漉的直擁向窗臺(tái)，電線桿上垂掛著晶瑩的雨珠，街對(duì)面是灰色的瓦屋頂……讓孩子們細(xì)細(xì)觀察這讀書聲中的雨景！然后運(yùn)用排比句式，仿照作者的語(yǔ)言組織形式，寫一寫瑯瑯書聲下的雨景。學(xué)生凝神觀察，紛紛拿出了筆，寫出了下面的片斷：“窗外，細(xì)絲一般的秋雨無聲無息地下著，只要讀書聲一響，雨點(diǎn)歡快地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在教室的雨篷上，也飄灑在窗戶上。當(dāng)書聲停止，他便掛在電線上，斂氣屏息，靜靜地傾聽著，等待著當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的書聲再次響起，它便歡快地跳起踢踏舞……”

只有喚醒善于發(fā)現(xiàn)生活的自覺意識(shí)，作文教學(xué)才能達(dá)到最高境界——真正實(shí)現(xiàn)作文就是書寫屬于自己的人生，才能塑造出有思想、個(gè)性的、善表達(dá)的一代！

教育就是自覺意識(shí)的喚醒，牽引式讀寫訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生的自覺意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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