論農(nóng)村初中學(xué)生的英語入門教學(xué)策略

王天和

【摘 要】 百年大計，教育為本。教育要想均衡發(fā)展，教師是關(guān)鍵，而我們農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)備、師資水平、進(jìn)修機(jī)會等都不如城市，在這種情況下，我們只有自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校本教研，努力探索農(nóng)村初中的英語教學(xué)策略的研究，在汗水中加一點(diǎn)巧勁，努力使農(nóng)村初中英語教學(xué)效率有所提高，這就是我們的目的。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村初中英語；入門教學(xué)；探索與實踐

為了全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在大力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育要均衡發(fā)展的今天，我們這些身處農(nóng)村的從事義務(wù)教育的教師，特別是農(nóng)村的初中英語教師感到特別的苦惱，我們整天面對的是毫無基礎(chǔ)的、大多為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在短短的三年時間之內(nèi)要達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的五級水平，很難。雖然難，但廣大農(nóng)村初中英語教師并沒有放棄，為此，我在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略大膽地進(jìn)行了探索與嘗試，效果非常好。

一、激發(fā)興趣，建立成就感

我們農(nóng)村初中的學(xué)生在進(jìn)入初中時，由于受到自身的在見識、情感、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的局限，加上課程的增加、學(xué)習(xí)方式的變化、生活方式的改變、學(xué)習(xí)壓力的加大、環(huán)境的改變等，部分學(xué)生也就成為了學(xué)習(xí)困難學(xué)生。所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生，就是“由于認(rèn)知能力、情緒、生理、教育背景等由多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生”。為此我在教學(xué)中，努力改進(jìn)自己的教學(xué)策略，特別“關(guān)注（每位）學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心”。以落實“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。在漢語言環(huán)境中，“學(xué)生在不會讀單詞的情況下，去記單詞；在不會讀句子的情況下說英語”，“這樣下去學(xué)生怎么能學(xué)好英語？”這個問題同樣也敲醒了我，使我意識到語音是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而音標(biāo)的教學(xué)是關(guān)鍵。因為音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拐杖，有了它，學(xué)生見詞能讀，掃清了學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，因此，對音標(biāo)的提前集中教學(xué)就顯得很有必要了。于是我在七年級對馬承老師的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試和探索。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)效率

（一）字母的教學(xué)是基礎(chǔ)

1. 我用了三節(jié)課的時間，充分利用學(xué)習(xí)遷移理論，讓學(xué)生自己解決了二十六個字母的讀音及寫法：我把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們競賽，看哪一個組舉出的字母最多，并要求學(xué)生寫出、讀出相應(yīng)字母。如學(xué)生知道看NBA的籃球比賽，中央電視臺是CCTV，長方形的面積表示是S=a×b，電視TCL，LG等等，在日常生活以及小學(xué)的學(xué)習(xí)中，接觸到的用字母表示數(shù)或事物的例子還很多，老師在此只起引導(dǎo)、糾正、督查作用。在課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極、活躍，效果極佳。

2. 在朗讀字母發(fā)音的同時，讓學(xué)生用手指在課桌上臨摹字母形狀，然后才在四線三格上練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的所有器官來學(xué)習(xí)語音。

（二）語音的教學(xué)是關(guān)鍵

由于語音的教學(xué)在教材中是分散進(jìn)行的，這樣給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)形成了巨大的障礙，為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，利用字母的讀音來教學(xué)英語語音，會起到事半功倍的效果。在教字母讀音的同時就教語音，在以后教學(xué)單詞時，再慢慢滲透讀音規(guī)則知識，這樣學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)了。

1. 由于輔音常常與字母讀音一致，因此，最好先教輔音后教元音。且先教常見的輔音發(fā)音，暫時不要管特殊發(fā)音。如采用拆頭去尾法學(xué)習(xí)Ff/ef/→/f/，Nn/en/→/n/等。

2. “教每個語音時都呈現(xiàn)相應(yīng)的字母”“提醒學(xué)生留意出現(xiàn)了該字母讀音的單詞”“始終將字母與其提示詞同時呈現(xiàn)。”

3. 當(dāng)學(xué)生能讀出字母的發(fā)音時，可以把含有相同發(fā)音的相同結(jié)構(gòu)的單詞組織在一起，讓學(xué)生去拼讀、去感知、體會，如練習(xí)us，up，but，bus時，可讓學(xué)生去體會字母U在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音[？蘧]。又如I，hi，fine，nice，nine可練習(xí)字母I在重讀開音節(jié)中的發(fā)音[ai]。此時，應(yīng)提醒學(xué)生注意結(jié)構(gòu)，以相同的方法來學(xué)習(xí)特殊的發(fā)音和字母組合的發(fā)音。

4. 在教學(xué)時“配以特定的圖片或相應(yīng)的提示詞幫助學(xué)生借助圖片來記住讀音”。

5. 此后每課均以某一、兩個讀音為重點(diǎn)來復(fù)習(xí)鞏固，介紹給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖x音規(guī)則，讓學(xué)生自己來拼讀單詞，從而體驗成功。

6. 在教學(xué)語音時要做到音不離詞，以詞來固音，把音、詞有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（三）有效區(qū)分字母、音素、音標(biāo)

為了有效地區(qū)分字母、音素、音標(biāo)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生回憶在小學(xué)學(xué)習(xí)漢字時的情景，引導(dǎo)學(xué)生去拼、去讀，并強(qiáng)化由于大部分音素與小寫字母相同，為了區(qū)別就用[ ]或/ /來加以區(qū)別，也就形成了音標(biāo)。音標(biāo)就像漢語中的拼音一樣，它是單詞拼讀的具體表現(xiàn)形式，而單詞中的字母就像漢字的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺一樣，這樣學(xué)生就很容易理解了。

我在嘗試了馬承老師的字母、音素、音標(biāo)三位一體的教法后，與馬承老師有同感，認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了音標(biāo)，有了拐棍，掌握了讀音規(guī)則，如虎添翼。課堂上減少了領(lǐng)讀、教讀單詞環(huán)節(jié)，騰出了大量的時間來訓(xùn)練，因而學(xué)生口語上得快，語感形成得早，學(xué)習(xí)英語的積極性高，課堂氣氛活躍，掉隊的人數(shù)大大減少，同時“在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”。只有這樣，這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生對英語學(xué)習(xí)才會變得不困難，因為他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且形成了有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，這就是我的教學(xué)感受。

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