專門用途英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

張晨虹

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，高校英語(yǔ)教學(xué)改革的路線日益多元化。本文介紹了本學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)如何向ESP方向轉(zhuǎn)變，包括從理論研究到教學(xué)實(shí)踐的一系列嘗試。

隨著社會(huì)、國(guó)際局勢(shì)的不斷變化發(fā)展，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的規(guī)劃和調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也一直在向前推進(jìn)。雖然對(duì)“向哪走、怎么改”存在諸多爭(zhēng)議，但是有一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外的教育領(lǐng)域是取得了共識(shí)的，那就是一定要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適時(shí)做出調(diào)整。如美國(guó)在9.11之后對(duì)自己國(guó)家的外語(yǔ)教育規(guī)劃進(jìn)行了戰(zhàn)略性的部署，陸續(xù)頒布了以國(guó)家安全為目標(biāo)的外語(yǔ)教育政策。而我國(guó)的英語(yǔ)教育尤其是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是圍繞經(jīng)濟(jì)開放、學(xué)習(xí)先進(jìn)科技進(jìn)行的。由此可見大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)具有國(guó)家高度的，需要廣泛調(diào)研的戰(zhàn)略決策。而大學(xué)英語(yǔ)改革的方向是一個(gè)跨學(xué)科的，以至超學(xué)科的問(wèn)題，不能只局限于英語(yǔ)本身這個(gè)范圍。跳出發(fā)展EGP（English for General purpose通用英語(yǔ)或通識(shí)英語(yǔ)）還是ESP（English for Special Purpose專門用途英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)）的爭(zhēng)論，要培養(yǎng)大批能用英語(yǔ)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作的人才是大學(xué)英語(yǔ)改革之路的明確目標(biāo)和不爭(zhēng)方向。

1 向ESP方向改革的理論研究與實(shí)踐

國(guó)內(nèi)外的研究人員發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研究和課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)在于需求分析。需求分析又分為學(xué)習(xí)者需求（學(xué)習(xí)需求）和社會(huì)需求（目標(biāo)需求）。學(xué)習(xí)者需求就是了解在校學(xué)生的語(yǔ)言水平，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法等方面的需要與期望。社會(huì)需求是從社會(huì)職場(chǎng)和用人單位的角度對(duì)畢業(yè)生語(yǔ)言能力的實(shí)際需求。

根據(jù)我院的人才培養(yǎng)方向，課題組通過(guò)問(wèn)卷、訪談等一系列調(diào)查確定了對(duì)需求分析的研究以社會(huì)需求為主、學(xué)習(xí)者需求為輔。社會(huì)需求決定未來(lái)人才在職場(chǎng)、社會(huì)、用人單位的工作機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)力，最能反映出未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求。早了解早準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)縮短畢業(yè)生從學(xué)校到職場(chǎng)工作的適應(yīng)時(shí)間，提高競(jìng)爭(zhēng)力，成為企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。正如Paulston所說(shuō)，工作機(jī)會(huì)會(huì)創(chuàng)造人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。熟練掌握一門語(yǔ)言技能如果能幫助自己找到一份理想的工作，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情將大大提高。這也是歐洲的外語(yǔ)教育大大超過(guò)亞洲包括我國(guó)的一大原因：學(xué)習(xí)者為了推動(dòng)個(gè)人事業(yè)的發(fā)展愿意學(xué)習(xí)一門甚至多門語(yǔ)言。兼顧學(xué)習(xí)者分析是為了照顧學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)起到輔助的作用。

在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中，最重要的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，因此英語(yǔ)能力的范疇和界定是制定大綱的基礎(chǔ)。我們可以比較我國(guó)幾次教學(xué)大綱或課程要求中的培養(yǎng)目標(biāo)，找出對(duì)英語(yǔ)能力的定義和要求：從85年“較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說(shuō)的能力”，到99年一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力，再到2007年“具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力 ”。鑒于以上情況，我們參考了國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言能力的研究結(jié)果。上世紀(jì)50年代國(guó)際上的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)研究就已經(jīng)開始了，歐洲、美國(guó)、加拿大等國(guó)家。以KSCs歐洲基于能力的一體化課程框架（Knowledge， Skills and Competences）為例，語(yǔ)言能力包括認(rèn)認(rèn)知能力（語(yǔ)言知識(shí)），包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等；功能能力（語(yǔ)言技能），包括聽說(shuō)讀寫譯等技能；社會(huì)能力，包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀；元能力，學(xué)習(xí)策略等方面的自主學(xué)習(xí)能力。以此為依據(jù)，在制定本校的教學(xué)目的的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的定義就有了更加貼近社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

2010年我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)率先在藝術(shù)專業(yè)開設(shè)了的藝術(shù)英語(yǔ)，開啟了向?qū)ｉT用途英語(yǔ)邁進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐，取得顯著成效。珠玉在前，學(xué)院對(duì)專門用途英語(yǔ)的融入與應(yīng)用給予了大力支持。對(duì)現(xiàn)有的七個(gè)學(xué)部開設(shè)的44門專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行整合，合并相關(guān)相近的學(xué)科以達(dá)到科學(xué)分類的目標(biāo)。為了保證教學(xué)改革與課程調(diào)整的平穩(wěn)推進(jìn)，在2-3個(gè)學(xué)部開展實(shí)驗(yàn)。初步形成2+1+1模式。前兩個(gè)學(xué)期為通識(shí)教育，主要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等；逐步提高語(yǔ)言技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生能夠開拓國(guó)際視野，具備跨文化交際的能力打下基礎(chǔ)；同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略等方面的自主學(xué)習(xí)能力。第三個(gè)學(xué)期進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，結(jié)合本學(xué)科專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練ESP語(yǔ)言技能。第四個(gè)學(xué)期鍛煉職場(chǎng)英語(yǔ)，開啟步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段。

課題研究團(tuán)隊(duì)組織教師定期進(jìn)行教法研究，以適應(yīng)教學(xué)大綱和課程設(shè)置的新內(nèi)容。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“教師”教與“學(xué)生”學(xué)的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，把課堂變成學(xué)生討論和演練的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。尊重學(xué)生、學(xué)科差異，確定多元化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。通過(guò)不同形式的教學(xué)活動(dòng)把社會(huì)能力和跨文化交際的能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在提高課堂效能方面，課題組引入了“課堂觀察”（classroom observation）這一理念，使用該反饋工具的“完整課堂觀察量表”，能夠深入教師的一堂課或一個(gè)單元，從課程設(shè)置、課堂表現(xiàn)、師生交流、課堂活動(dòng)、反饋、教具和結(jié)束6個(gè)不同的板塊觀察到教學(xué)預(yù)期與課堂實(shí)踐是否一致，有助于教師反思教學(xué)的有效性，及時(shí)反饋。

2 師資轉(zhuǎn)型

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。大部分的英語(yǔ)教師的專業(yè)背景都是傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，有82.7%的教師是傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)背景，有6.9%的教師是教育碩士，只有3名教師具有跨學(xué)科或者其他專業(yè)學(xué)科的教育背景，占大約10%。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯等專業(yè)素養(yǎng)使教師很好的完成過(guò)去通識(shí)課為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但隨著時(shí)代不斷發(fā)展變化，尤其是把ESP引入大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，這就要求英語(yǔ)教師選擇相應(yīng)的專業(yè)拓寬個(gè)人的專業(yè)領(lǐng)域。必須轉(zhuǎn)變思想，積極轉(zhuǎn)型，應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)嵱眯浴I(yè)性轉(zhuǎn)變。那么英語(yǔ)教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型呢？

課題項(xiàng)目組研究了外語(yǔ)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)各國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師的能力要求都有詳細(xì)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)ξ以旱耐庹Z(yǔ)教師提高自身能力、找準(zhǔn)發(fā)展方向起到良好的參考作用。例如美國(guó)和加拿大的第二語(yǔ)言教師能力標(biāo)準(zhǔn)都是由TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）制定的。美國(guó)的TESOL標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言、文化、教學(xué)、評(píng)估和專業(yè)化五個(gè)方面要求教師達(dá)標(biāo)；澳大利亞的TESOL委員會(huì)要求語(yǔ)言教師從專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教育兩大方面的27項(xiàng)詳細(xì)條列達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和專門用途英語(yǔ)融入的實(shí)際情況背景下，英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)注意以下方面：

首先，師資轉(zhuǎn)型需要具備對(duì)待相關(guān)內(nèi)容的積極態(tài)度，對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本原理有所了解。由于對(duì)ESP的誤解，以為ESP 教學(xué)需要有專門知識(shí)結(jié)構(gòu)，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師往往害怕和不愿從事ESP 教學(xué)。隨著教研學(xué)習(xí)的深入，這種心理會(huì)慢慢消失。其次，語(yǔ)言教師選定專業(yè)方向，研究語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的比例，研究教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)思維模式，改變單一講授語(yǔ)言知識(shí)與技能的思路，與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使英語(yǔ)語(yǔ)言更加實(shí)用，轉(zhuǎn)變成了解一門專業(yè)知識(shí)的有力工具。最后，如果語(yǔ)言教師與專業(yè)教師組建合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求日益提高，從幼兒園到中學(xué)、大學(xué)，改革的內(nèi)容和方式不斷更新。為了迎接國(guó)際化視野的更高挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。學(xué)校和教師隊(duì)伍的應(yīng)對(duì)必須靈活、迅速、高效。如何跟上發(fā)展變化的列車不被淘汰，是每一個(gè)相關(guān)人員隨時(shí)面臨的課題。希望本項(xiàng)目組的研究成果能夠?yàn)楸拘＜巴薪虒W(xué)提供參考。

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基金項(xiàng)目：本文是2014年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高校畢業(yè)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力需求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策研究”的階段性成果，編號(hào)“2014YYJG077”。