利用典型題目讓學生快樂地復習數(shù)學

胡赧

斯賓塞說：“教育的最終目的是讓孩子成為一個快樂的人。”

那么我們應怎樣讓學生快樂起來呢？初三復習課知識量大，任務重，時間緊，如何用最短的時間讓學生達到最好的復習效果是每個家長、每個學生、每個老師時時思考的問題，經(jīng)過一段時間的思考我們在以下幾個方面進行了實踐，希望對學生學習有所幫助，讓學生真正快樂起來。

（1）教師在教學實踐當中應當以學生為中心，教師應由衷地信任學生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠“自我實現(xiàn)”。

馬斯洛需求層次理論認為，自我實現(xiàn)需求是最高層次的需求，包括針對于真善美至高人生境界獲得的需求。建構主義的教學與學習理論強調以學生為中心，視學生為學習活動的主體，是知識意義的主動建構者，教師在學習過程中發(fā)揮主導作用，幫助和促進學生形成對知識的意義建構。

每個人都希望自己能取得成功，都希望獲得成就感，因為成就感能使人快樂；因此教師在教學活動中應當以學生為中心，設置有層次的練習題目，讓不同的學生獲得相同的感受，在學習中獲得快樂。當然問題的設計要有針對性，對基礎差的學生設計較簡單題目，但又不能太簡單，要讓學生通過思考得出結論，這樣才能體會到快樂，如果答案太易得出，反而讓學生感覺沒意思，就沒有成就感產生了；對基礎較好學生要設置較難題目，當然難度也不能太大，俗話說，水到絕處是風景，人到絕境是重生，讓學生自己通過努力解決，體驗”絕處逢生，柳暗花明又一村”的感覺，從而獲得成功，感受快樂。當然典型題目的選取也很重要，典型題目要有代表性、典型性。“教育者要有效地教育孩子，就必須做一些教育的準備：要進行鉆研，要頭腦理智，要能忍耐，還需要自我克制，要少對孩子發(fā)布命令。”因此教學準備很重要，教師要充分分析學生、教學內容、教學方法，做好充分準備，才能在課堂上游刃有余。

（2）師生共同分擔學習過程的責任，一起制定課程計劃、管理方式等方面的內容；教師要給學生提供各種各樣的“學習資源”，包括他自己的學習經(jīng)驗或其他經(jīng)驗，書籍及各種參考資料，社會實踐活動等等；讓學生自己制定學習目標，學習方案，自己對學習情況做出評價；創(chuàng)造一種真誠、關心、理解的促進學習的氣氛；教師的作用是“催化劑”和“助產士”而非權威；通過意義活動和促進友好關系，幫助學生理解自己、發(fā)展自己。

羅杰斯認為，學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想要知道的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。通過學習評價，可以了解學生學習已達到的水平和學習中存在的問題，例如學生在學習上的難點是什么，有那些缺漏。由此分析造成學習不利（或有利）的原因，確定進一步學習的對策和措施。因此教師要多采用學生自我評價，讓學生在自我評價中產生快感，獲得快樂。

（3）深度反思，積極對話，歸納總結題目解決通法和特殊方法。

教學活動是教與學的雙向交流活動，教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學反思包括教師的反思和學生的反思。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

同時教師要教會學生反思。做練習是鞏固知識、掌握數(shù)學思想方法、獲得解題方法的必要手段；但大量的重復練習會讓人覺得枯燥感到煩惱，不利于學生快樂學習，甚至厭倦學習，因此教師在布置練習時要有選擇，選用那些有代表性的典型題目，題目在精不在多；讓學生認認真真做一個題，把題目包含的知識點、數(shù)學思想方法、解題策略搞清楚并記住，內化為自己的一種能力，這比讓學生做十道、百道題卻記不住要好得多。因此讓學生進行反思能有效提高學生學習能力；有人說，角度比思維重要；選擇比勤奮重要；創(chuàng)新比學習重要；能力比學歷重要，說的就是這個道理。

（4）提高興趣，愉快復習。在教學中教師自己要充滿信心，才能更有效地激發(fā)學生的信心，從而讓學生爆發(fā)出更大的學習激情。相信自己，相信學生，相信通過自己的教學能使學生獲得進步，這樣才能讓學生感到學習成功的可能性，才能獲得學習的快樂，產生學習數(shù)學的興趣；否則，教師對自己的學生如果沒有信心，就會不經(jīng)意間流露出來，會挫傷學生學習積極性，快樂學習也就成了一句空話，學生學習不但感受不到快樂，還會自暴自棄，導致教學失敗。因此，教學中還要注意多用鼓勵性的語言，比如：來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來！你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢于發(fā)表個人見解！這個問題提出得真好，誰愿意幫助他解決？你的想法真有創(chuàng)意，你愿意進一步談談你的構思嗎？通過這些鼓勵性語言能充分調動學生的積極性。教師課堂用語在學科專業(yè)方面重在進行“引”與“導”，通過點撥、搭橋等方式讓學生豁然開朗，得出結論，而不是和盤托出，灌輸告知。

當然，學習沒有什么捷徑可走，任何成功都要經(jīng)過艱苦的過程才能獲得，不要讓學生走捷徑，要讓學生在勞動中獲得收獲的快樂，而不是坐在那里等快樂，因此在教學中我們還要重視學生心理素質的培養(yǎng)；有人說，心理素質是能力狀態(tài)關鍵因素之一，心理素質的良與差也就是是否具有面對挫折、冷靜分析問題的辦法。當學生面對困難時不產生畏懼感，面對失敗時不灰心喪氣，而是尋找原因，作出總結，爭取在以后能獲得成功。總之，教師對學生的教育，要著眼長遠，不只是促進學生一時的發(fā)展，要促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂。