以網絡教育敘事促進教師專業發展策略初探

高勇

摘 要：教師專業發展的研究是教育發展的重要支撐。教師專業發展程度決定 了教育的品質，教師隊伍建設也是學校建設的永恒主題。我校從2015年12月開始，開展了渝北區教育科研十二五規劃重點課題——《以網絡教育敘事促進教師專業成長的研究》的課題研究。網絡教育敘事是指教育主體以網絡媒介為工具，以文字、圖片、音頻、視頻等方式，將自己的日常教育感悟、教學心得等采用敘事方法通過網絡呈現，以期教育行為和活 動得以詮釋。

關鍵詞：教育敘事；教師專業發展；策略

教育敘事是一種將外來知識與個人經驗性知識整合，引導教師教育意識不斷提升的有效方式。通過教育敘事，教師不僅能夠正確認識自我，重構經驗，而且也有助于形成教、學、研合一的專業工作方式。

一、教育敘事研究方法對教師專業發展的意義

教育敘事研究是教師實踐智慧或隱性知識，是自下而上的教育研究方法的一個反映，其最大的意義在于讓教師真正成為研究的主體，從根本上解決了長期以來教育研究與教育行動分離，教育理論與實踐的脫節，從復雜的教育和教學實踐中挖掘那些艱深的理論或實驗數據來概括抽象的含義和深層規律。重視研究人的心理和情緒活動在教育和教學過程中的體現，注重行動與反思，對不切實際的說辭，倡導“一個典型，勝千言萬語”，以促進移植和參考，強調理論來自實踐，并接受實踐的檢驗和校正，可以應用在實際情況中的才是有價值理論。這是當前教育敘事研究逐漸受到尊重的問題。

二、網絡教育敘事對促進教師專業成長策略

1.教師以敘事的方式認識自我

認識自我，就要認識自己的獨特性，包括自己的生活閱歷、求學經歷、文化底蘊、思維風格和個性特長。帕爾默在《教學勇氣》一書中曾講述過自己的成長經歷。早期，他拼命模仿他導師那滔滔不絕的講課方式，但后來他意識到，他那廉價的模仿吸引不了學生，而他的同學依靠天分卻做得很好。于是，他試著去理解作為一個教師所擁有的個性，并順著本性去學習可能有幫助的策略。他終于發現，對話法能讓他保持活力。因此，教師要想深入系統地認識和了解自我，教育敘事就是一種有效的途徑。教師進行敘事研究，不是為了認識他人或他物，而是為了認識自己；教育敘事研究的結果不是為了弄清楚主體之外的事物是什么，而是為了進一步清楚自己的“認識”是什么。教師以自己的教育故事解釋著自己是誰，自己在做什么，自己想做什么，自己將向何處去。

2.教師以敘事的方式重構經驗

杜威在談到經驗與教育的關系時指出，在各種不確定的情況中，有一種永恒不變的東西可以作為我們的參考，那就是教育與個人經驗之間的有機聯系……以經驗為基礎的教育，其中心問題就是從各種現實的經驗中選擇那種在后來的經驗中能富有成效并具有創造性的經驗。正如在訪談中一位教師所言：“教師這個職業是有冒險性的……這個學生是轉變好了，如果他的心理素質不好，一旦有極端行為，后果可能不堪設想啊……我覺得教學經驗非常重要，我工作教學已28年，但自己沒意識，可是事后想想，我上課很多話并不是有意識準備的，也不是教案上寫好的，而是教學中的一種靈感，看到學生的眼神，那句話就會冒出來，事后想想，這句話特別好?！笨梢?，教師以敘事方式重述和重寫那些能夠導致自己覺醒和轉變的教育故事，即在敘事中追問日常教學情境中遭遇到的困境，并質疑習焉不察的教育教學行為，研究自己的經驗，反思自己的經驗，看到經驗的未來發展方向，從而搭造經驗連續溝通的橋梁，并在反思與追問中重組原有經驗，從而促成經驗的重構，由此，教師專業發展的歷程在敘事中顯現。

3.教師以敘事的方式促使教、學、研合一

教、學、研合一是指教學教育與學習和研究合為一體，這是教師應有的專業工作方式，是實現教師專業發展的基本途徑。教師的研究與教學本身就存在著“共生互補”的關系。教師所進行的研究是解決教育教學中實際存在問題所進行的研究。這種研究有賴于教師特定的教學實踐為其提供具體的觀察情境，一旦離開了這種具體的觀察情境，教師就失去了研究的條件。在實踐性研究中，教師以敘事的方式描述他們在教育教學活動中遭遇到的問題或質疑習慣化的教學行為，故事本身就蘊含著教師對教學實踐的反思、領悟，以及重述故事時的再反思。這種“雙重反思”使得教師在撰寫故事的過程中重新認識教育，意識到自己緘默的教育觀念，并促進自己觀念的更新和教育經驗的積累。從一定意義上講，教育敘事是教師教育教學生活的一種方式，它可以使教師自覺而科學地思考自我的經驗，在教師專業發展中，教育敘事可以促進教師研究素養的形成，提升教師課程理念或意識，加速教師專業實踐的更新。學習是貫穿于教師專業發展始終的活動，沒有學習，教學將缺乏生命力，反思就沒有方向，研究就會失去基礎。教師將所獲得的理論應用于解決實踐問題則已進入了研究過程，正確的教育思想、先進的教育觀念可以保證教育敘事的方向性和科學性，從而使教師在敘寫自己的教育故事時，能夠在正確、先進的教育思想指導下進行。

總之，教育敘事是教師綜合運用知識、教學話語的實踐。教育敘事努力恢復的科學話語所遺忘和壓制“教育案例”，“教育事件”， 重申教師的知識和教學話語對理論教育研究的意義。教育敘事鼓勵教師對教學實踐進行總結，質疑教育的終極意義，從而不斷結合自己的實際知識，對發展教育做出獨特理解。在這個意義上說，教師的知識和教育敘事建設，體現了師者的實踐智慧和手段。教育敘事研究是助推教師專業成長的重要途徑。

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