推進信息化技術與職業教育結合的措施探討

馬振超

【摘要】我國的職業教育信息化經歷了由管理到服務的改變歷程，在以信息技術與職業教育相融合的核心理念下，對于職業教育的信息化建設提出了更高的要求，當信息技術逐漸與企業的生產、經營管理和服務的深度融合，職業教育的信息技術應用能力也需要多方協作、合力推動，要建立跨界共同體，這一內涵包括學習共同體、職教共同體、校企共同體，在相互協同、合力推動的環境下，尋求職業教育信息化建設的戰備部署和實踐運作的制衡點。本文通過分析信息化在現代職業教育中的地位與作用，闡述了信息化設計的基本原則，并深入剖析實施路徑。

【關鍵詞】職業教育 信息化 融合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0224-02

互聯網網絡技術為標志的新型現代科學信息技術，正深層地改變著人們的生活方式和學習方式、工作方式等，在職業教育領域，信息技術的深度拓展和廣泛應用也勢必推動職業教育的全面改革、創新和發展。中國職業教育要站在時代的高度，通過統籌規劃，與信息化技術相融合，實現優質資源共享機制下的“公建眾享”特色，在信息化規劃設計的背景下，進行職業教育的教育模式改變和學習方式變革，將我國的職業教育信息化建設推向發展之路，特色之路。

一、信息化技術應用于職業教育的背景研究

1.信息化技術應用于職業教育是世界教育改革的大勢

信息化技術應用于教育最初源自美國的“國家信息高速公路”計劃，伴隨著教育改革的風潮，信息化教育改革已經被譽為“第五次教育革命”，它對教育形態進行了重新的定位，對教育者和受教育者的角色也進行了全新的定義闡釋。由此可見，教育信息化建設是現代世界教育改革的轉折點和關鍵的突破口，我們要把握時代脈搏，研究我國職業教育的可持續發展方向。

2.時代發展中迫切性的需要

教育與國家的社會經濟發展形勢聯系緊密，在社會經濟發展的迫切要求下，對職業教育都做了總體的、全局的部署規劃，并且也制訂了相關的推進初步步驟，我們在獲得一定教育信息化的成效之時，也要對其中存在的問題進行梳理，要正視建設與實踐應用之間存在的差距，要動態地辨析建設中的新問題、新動向。

3.MOOCs帶來的時代機遇和挑戰

自2013年開始，全球正式進入了MOOCs元年，這一“大規模在線開放課程”的開放引發了全球高等教育的重大變革，它極具個性的開放式學習方式，為不同人群提供了共同享受優質教育資源的可能，同樣不可忽視的一點是，它也帶來了教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養模式的重大變革，那么，如何使信息化融入職業教育？又如何讓人們增加對職業教育信息化的認同和理解？職業教育在信息化進程中又如何培養人才？這些都是職業教育應當思考的問題。

二、信息化技術在現代職業教育中的地位及作用闡述

1.職業教育信息化的國際地位

由于科學信息新技術的不斷推進，職業教育也必然加強信息化建設，國際教育形勢也隨之展開了相應的教育改革，形成了資源共享、個性化教學、遠程教學指導和合作化的教學新潮流，并成為了繼續教育和終身教育的最主要途徑。

2.信息化是職業教育的基礎構件

現代職業教育融合了信息化手段，并使之成為職業教育的重要組成部分，在信息資源共享、開放和終身性的特點之下，現代職業教育的設計和實施都離不開信息化的平臺。同時，出于職業教育的應用型人才培養的要求，現代職業教育要對傳統的教育模式進行轉變，要借助于現代信息技術，進行新型應用型人才、復合型人才的培養，并在教學過程中進行教學方式的轉變，通過信息技術將教學內容由抽象化向具體轉變、復雜化向簡單轉變、理論向應用轉變，從理論教學與應用實踐脫節的弊端中解脫出來，實現信息技術與職業教育的全方位融合。

三、我國職業教育信息化建設概況、成績及不足

我國在工業化正在逐步推進的過程中，信息化建設已經在全球范圍內開展，基于理性的思考，我國要對職業教育信息化進行戰略總體部署，并逐漸地鋪開，在二十世紀八十年代，我國信息化電子技術開始應用，在從經濟信息化、國家信息化、社會信息化的發展歷程中，我國由信息化建設的準備階段進入了國家戰略部署的工業化應用階段，在加快經濟增長點的同時推進信息化工作，并呈現縱橫向的信息化鋪展和延伸：從橫向鋪展而言，教育信息化建設已經列入我國的中長期教育改革和發展規劃綱要，成為了十大重點項目之一。從縱向延伸而言，信息化已經延伸到了各個領域，尤其是教育領域，教育信息化已經成為必由之路，引起了教育范式的改變。

近年來，信息化已經深入教育領域，在各行業大力推進教育信息化建設的同時，也獲得了一些成績：數字校園的建設和開發、教學信息資源平臺的構建、職教技術培訓、教學應用信息化系統等。這些都在優化職業教育資源配置方面起到了有效的成果，并為職業教育服務社會的能力奠定了基礎。資源開發機制和資源共享模式的建立，成為了我國職業教育數字化資源開發的關鍵。其中：資源開發機制包括：政府工程項目機制、建設資源基地機制、推進協作共建機制、社會征集評審機制。資源共享模式依靠網絡設立了“國家職業教育數字化信息資源庫”、全國中等職業教育數字化學習資源平臺和分專業的產教結合教育網等。

然而，在教育信息化建設的過程中，也有受阻和滯后的現象，主要不足之處在于：（1）信息化建設與實踐應用不同步。信息化建設在職業教育實踐中沒有找到立足點，出現只注重信息基礎設施建設，而忽略信息實踐應用教學，這就導致信息化建設始終徘徊于職業院校的邊緣，難以生根落地。（2）職業教育教師的信息技術專業訴求未得到重視。在職業教育信息化建設中，職業教師具有深切的實踐體驗，他們在專業發展的視角，面臨教學困境，擁有對信息技術能力的渴望和訴求，這種心理上的預期導致了教師自身實踐的探索，而職業教育對教師的要求較高，即“雙師型”教師，這樣一種高標準的教師規格是專業教師渴望信息化能力提升的訴求。（3）社會尚未形成職業教育信息化的跨界共同體。理論意義上的跨界共同體在實踐的具體應用中尚存在難度，在跨界共同體中，政府把握方向性建設、企業注重產業結構調整、科研機構關注理論科研、職業院校培養信息化人才，在這些不同資源之中，尚是一種各取所需的共贏模式，還沒有形成真正意義上的職業教育跨界共同體，職業教育網絡應用基本處于始建階段，遠沒有達到戰略的核心地位和效用。

四、信息化技術與職業教育融合的推進措施探討

1.國家從政策頂層的高度，進行職業教育信息化的設計規劃

（1）政府部門要做好職業教育信息化的設計者，通過對職業教育信息化的全局藍圖規劃，對不同層級的職業教育進行審查和指導，并鼓勵有條件的區域實施創新試點，構建有特色的區域職業教育信息化。

（2）政府部門要做好職業教育信息化的協調者，在建設的過程中，要推動各方資源，集成合力，需要兼顧各方的利益，綜合考慮建設過程中可能遭遇的阻力，積極進行引導和調節，構建職業教育信息化運作模式。

2.社會要從協同的視角，支撐職業教育信息化融合

（1）企業要主動參與，發揮集聚效應。近年來，我國的職業教育正與企業、行業加強合作與交流，從優勢互補、資源共享的視角，進行職業院校與企業行業的合作與交流，為了雙方的新型合作模式的持續發展，企業要由單純的功利性目標轉為公益性的需求，在社會轉型的關鍵時期要主動參與職業教育信息化建設中來，使之成為企業的“內需機制”，這樣，才能保持雙方長久持續地發展。

（2）職業院校也要注重轉型，深化自身與信息技術的教學融合。職業院校的教師要加強自身信息技術能力的提升，在教學模式和教學方法改革的背景下，教師要增加對信息化應用的教學訴求，并著力提升自身對信息化數據進行處理和意義傳達的教學能力，突顯其職業教育的特征。

3.促進職業教育信息化的“軟、硬”資源共同體建設

政府要提供資金和技術支撐，頒布與職業教育信息化相匹配的政策法規和技術規范，職業院校也要保障其硬件設施配置：寬帶連接的信息學習平臺、學習網站、專業數據庫等，在這些硬件資源配置的環境下，還要踐行“微課”引入模式，為了推動職業教師的信息化教學能力，實現學科教學與信息技術的融合，要在職業教育中引入“微課”模式教學，用其短小精悍的特點，應用于職業教育專業課程的教學之中，如：可以用“微課”對某一具體的工作場景進行動態的、全方位的呈現，并利用其優勢展現出對工作流程的細致的分析，推進教師與學生之間的磨合，促進師生對職業教學的態度轉變，實現對課堂教學模式的更新。“微課”的開發和引入，可以有針對性地解決課堂教學問題，實現了師生之間利用優質教育資源的共享。但是，“微課”的引入也必須根據職業院校的師資力量、教師的信息技術能力等。

4.職業教育網絡社區的新型社區化構建，推動職業教育信息化建設

在職業教育信息化建設中，還要依托現有資源，利用“三通兩平臺”的建設契機，進行職業教育網絡社區的構建，通過教師共同體的達成，形成了職業院校教師之間的身份認同，為提升教師的信息化能力提供了一個可以充分展示的、開放的平臺。在這個平臺上，教師可以把教學心得、專業教學難題等充分溝通，它有別于現實社區中的交流，通過其虛擬的社區空間，可以讓教師各抒己見，如：公告欄、社區內通訊、社區成員列表、管理欄等，構建起相互切磋、共同解決教學問題的舞臺。

5.用在職培訓方式加速職業教育與信息技術的融合

職業教育信息化的教學方式已經成為了現代教師的訴求，為了滿足這一訴求，可以采用在職培訓的方式，進行網絡技術、多媒體技術、計算機技術的培訓，要建立職教教師不同層級、不同內容的培訓體系，開展專項、專題、定期的培訓，培訓內容要涵括理念、技能、課程設計、課程實施等不同環節，完成由傳統教師向新型的“雙師型”教師轉變。

五、職業教育與信息化技術的融合趨勢

在職業教育和信息化技術融合的環境下，實現了數字化教學資源的開發和整合應用，在職業教育領域內廣泛實用虛擬現實技術，以新型的教學和學習方式，提升了職業教育效果。虛擬現實技術，也即綜合集成技術，它涉及人機界面交互技術、傳感技術等，用計算機生成逼真的三維空間，用虛擬的感知覺生成人與虛擬世界的交互式體驗。這是一種可視化的、全新的自主學習環境，它由學習者自身與信息環境的自主性交互而進行知識的傳達。

1.虛擬仿真教學軟件模擬職業教學過程、職業實訓情境、具體專業操作等，這種無危險的虛擬軟件可以讓學生進行反復練習，根據自己對軟件的理解和模擬式操作，完成自身的專業技能學習。

2.虛擬仿真校園的應用，也是一種應用趨勢，它體現為不同層次的應用層面，根據需求不同可以搭建一個由淺及深的虛擬校園，即：簡單可供瀏覽的虛擬校園；教學、教務、生活一應俱全的三維可視化虛擬校園；滲透人性化功能的學生遠程教育平臺。這些不同層次的虛擬仿真校園，可以為各職業分校和教學點提供動態的電子教學場所，為所需的終端提供開放性的遠程教育。

3.虛擬維修應用。在未來的職業教育專業課程教學中，要通過信息化技術與虛擬維修相結合，運用計算機進行仿真模擬裝備的維修設計、維修演示、維修核查等裝備維修的全過程，真實地再現虛擬現實技術的實踐應用。

4.教師的優秀教案和教學過程也可以實現數字化，在這一平臺上，職業教育教師可以運用數字化平臺，進行日常備課、日常教學和實時的、同步的在線輔導，還可以對學生的學習活動進行在線評價，各教學專業人員還可以聯合開發優秀教學課件，以職業教育專業和課程為重點，開發具有特色的在線課程輔導和教學過程，學生可以通過網絡與教師進行溝通和聯系，在網絡上實現作業的提交等等，實現“重溫課堂”新模式。

六、結束語

將信息化技術與職業教育相融合，是現代社會發展的要求，是時代的要求，它為職業教育提供了發展機遇，同時也是一種挑戰。我們要樹立用信息化技術推動職業教育的新型理念，深度融入教學和管理實務當中，通過大力推進優質數字化資源開發和共享機制，努力提高職業教育信息化建設水平和能力，在政府、企業行業、科研部門和職業院校的共同合力之下，以虛擬仿真技術為突破口、以職業就業為導向、以技能創新為手段，實現優勢互補、資源共享，促進職業教育信息化建設的改革。

參考文獻：

[1]謝寧河.面向就業的高職學生信息技術核心能力構成研究[D]. 南京師范大學 2011

[2]沈琦.南京大學本科生學習中信息技術使用現狀研究[D]. 南京大學 2013

[3]王浩.教育信息化發展技術路線圖研究[D].長安大學 2013

[4]朱莎.美國、新加坡教育信息化發展戰略比較研究[D]. 華中師范大學 2013

[5]王倩.高等職業教育信息化建設問題及對策研究[D]. 山東師范大學 2013

[6]趙曉聲.陜西省教育信息化的發展層次與整體推進研究[D]. 陜西師范大學 2012

[7]朱小榮.學生視角下的高校教育信息化發展現狀調查[D]. 揚州大學 2010

[8]潘海生.高職院校就業工作信息管理系統研究[D]. 電子科技大學 2010