如何轉化“語文學困生”

曾才秀

有位教育家說：“教育不應該創造失敗者，哪怕學生只有百分之一的成人希望，我們也要付出百分之百的育人愛心，當教師的只有教好每個學生的義務，而沒有讓一個學生掉隊的權利。”這是素質教育的核心要求。我班學困生情況復雜，他們有因父母外出務工而放任自流；有因家庭缺少健康情感而失落學習信心的；有因“應試教育”的負面影響而產生厭學情緒、不完成作業的，等等。如何轉化“學困生”是新課程面臨的重要課題，下面我談談看法：

一、學困生的成因

在初中語文教學中，由于我們總會遇到基礎相對薄弱、語文素質較差的學生，這些學生認為語文內容太多，枯燥乏味，因此缺乏對語文學習的積極性，并逐步發展成為語文學習困難的學生，我們將其稱為“學困生”。造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事。學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，常常遭受好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。

二、學困生的轉化策略

（一）幫助學困生樹立自信心

學困生多數敏感且自卑，教師無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師，信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟好學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友，幫助他們重新找回學習自信。

（二）激發學困生的學習興趣

興趣是最好的老師。學困生多數對學習毫無興趣，有消極的抵觸、厭倦情緒，這種消極情緒阻礙了學生對語文的學習。因此，要想轉化學困生，培養語文學習興趣是很重要的。為了調動“學困生”學習語文的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些名作家的逸聞趣事，在有些知識點的新課的引入中，應盡量有親身感受的實踐作引導，使學生明確身邊處處有語文，生活中的社會離不開語文，引起學生對語文學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。

另外，學習帶來的成就感不僅可以增強學生的信心，更可以使他們產生新的需要和更濃厚的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標激勵他們學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己體驗成功的喜悅。

（三）開展系列語文活動，增強學生在語文教學中的參與性。

學生受年齡特征的影響，對語文的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動鞏固興趣，如：“古詩詞朗誦比賽”、“小小診所”、“小作家評比”等。特別注意為學困生設計特長比賽，分成小組，根據他們本身的能力特點開展活動，發揮他們的優勢，鞏固興趣。學困生轉化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高外，還取決于學習成績是否提高。因此，教師如何指導學困生學習，提高學業成績呢？

1.讓學困生充分參與到課堂教學之中。

如：為了能讓我們班的學困生蘭某能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先做準備。為了提高蘭某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好準備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，并伺機表揚他。經過一段時間的鍛煉，我發現蘭某上課舉手的次數越來越多。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題。第三步：讓蘭某學會評價別人。當別的學生回答了問題，我總把“小老師”的頭銜給他，讓他評價，使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。慢慢地我還試著讓蘭某回答一些思維強度比較大的題目。起初，蘭某不太有信心，我就用鼓勵的目光看著他，似乎是說“你一定行！”。在我的鼓勵和提示下，蘭某終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，蘭某終于敢舉手回答難題了。有時，他也會出錯，但我從不批評他，而是用“再想想，你準能行！”這些話激勵他。在我的一步步引導下，現在的蘭某已經完全投入到課堂教學之中。由于聽課效率提高，知識掌握得較好，他做作業的速度在逐漸加快，正確率有所提高。

2.有效地安排課后輔導。

課后輔導可以由教師根據學困生當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時補缺補漏，做到“當日知識當日清”。也可安排好差結對，讓他們在互幫互助中共同提高。比如：徐杰與伍玉華都是學困生，但伍玉華的語言表達能力強，徐杰的寫作能力稍勝一籌，為此，我讓徐杰與伍玉華結成“對子”，互相學習。幾周后， 伍玉華的寫作能力提高了， 徐杰的語言表達能力進步了，可謂兩全其美。

三、轉化學困生要持之以恒

學困生的思想與行動往往具有反復性，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，教師應一而再、再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作。

總之，轉化學困生是一項細致而又艱巨的工作，需要持久而反復的過程。為了提高學生的學業成績，教師應多關心學困生，幫助學困生，進而教育和轉化學困生，引導學困生從今天的我走向未來的我，最終成為各種各樣的人才。