小學低年級語文識字教學策略

賈玲

摘 要： 小學低年級是孩子的起步階段，如果基礎打得不牢固，則不利于以后的學習。語文教學是小學教學一個重要的組成部分，以識字教學為例，如何讓學生準確、快速地記住每個漢字，是老師面臨的重要問題。

關鍵詞： 小學低年級 語文識字 教學策略

現(xiàn)階段如何讓小學低段學生更快、更好地學習漢字，是每一個老師面臨的問題。中國文化博大精深，漢字特別多，就算只是學習常用漢字，其數(shù)量也仍然不少，而且漢字之間的形似、音似現(xiàn)象時有發(fā)生，如何讓學生在學習過程中正確區(qū)分，并做到正確識記，是至關重要的。

1.現(xiàn)階段識字教學模式存在的問題

1.1教學過程過于片面，忽視學生的實際情況。

老師在教授學生識字的過程中，過分強調(diào)老師的講授過程，而忽視學生自身的主觀能動性。例如，對于一個漢字的解答，老師只是在講臺上對其表面意思進行了解釋，并沒有將其隱含的意思或者每個組成部分進行具體解釋。如此枯燥的教學過程，使得小學生很容易走神，對于老師講解的漢字也是一知半解，并沒有過多理解。

1.2小學語文課縮減，學習量未減。

在新課標普及的今天，小學語文課時不斷減縮，然而需要學習的知識并沒有減少，這就使得課堂學習時間相當緊張。很多老師在教學過程中為了趕進度，忽略很多細節(jié)知識的學習，只是在課堂上將書本知識迅速灌輸給學生，部分老師還會提出問題，讓學生回家之后自主學習。試想，小學生自學全新的課本，成效又會有多少呢？這樣帶來的最直接的結(jié)果是孩子們的學習熱情被逐漸削弱，學習效率直線降低。

1.3盲目地增加學生的識字量，卻忽視質(zhì)量。

中國漢字，每一個都有其文化底蘊，有些老師在教學過程中忽視文化知識的傳輸，只是生硬地講解漢字，讓孩子們忽略文字背后的意義。這對于學生對于漢字的識記能力有一定的削弱，不利于其文學素養(yǎng)的提高。

1.4形近字與同音字的混淆。

雖然老師在平時的教學過程中對于一些形近字、同音字進行了辨析，但是小學生需要識記的漢字較多，對于老師教過的內(nèi)容經(jīng)常一邊學習一邊忘，很難真正在實際學習過程中運用。這與這一時期學生的心理有關系，這個階段的學生大多都很愛玩，而且瞬時記憶較強，長久記憶較弱，思考能力較弱，這就使得學生學習如此龐大的漢字工程，任務艱巨。

2.識字教學策略的案例運用

2.1古文識字。

小學生對于枯燥的課堂教學很難產(chǎn)生興趣，如果利用小學生的獵奇心理，將需要學習的漢字依據(jù)其相關的意思，拆錄古文中的意思進行解讀，那么小學生在任何地方、任何時間都能溫習漢字。例如對于“碧”字的解析，可以從古典文中摘出“碧，石之青美者，從玉、石，白聲”，這種解釋顯然有些深奧，但是如果老師再對其進行詳盡解釋，相信學生更能理解它的意境，對于以后的文章閱讀會有很大的幫助。

2.2抽象的事物具體化。

有些漢字比較抽象，老師在教學過程中可以借助一些實際生活中運用的東西進行教學，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想。例如，“筆”字，初看到這個字無從下手，但是通過將其字體拆分，發(fā)現(xiàn)其是由“竹”和“毛”組成的，通過讓學生聯(lián)想到毛筆是由什么構(gòu)成的，就可以將抽象的問題具體化，進一步加深學生對這一漢字的理解。

2.3文化底蘊的熏。

通過不斷學習，不斷發(fā)散思維，學生對某一個漢字的組成部分進行拆分，或者是讓學生進行拆字游戲，通過這樣的方式，聯(lián)想到這個字的組成及意思。例如，“雁”字里面的“隹”，此字的意思是一種尾巴短小的鳥，我們可以將它表示成鳥和短。

3.優(yōu)化小學低年級語文識字教學的方法

3.1以理論為導向。

教師在教學時，不能摒棄這些漢字的固有理論知識，在授課時要以此為原型，進行漢字講解。通過對漢字的不同類型進行分類，分門別類地進行講解，讓學生更快地了解某一類型的相關漢字，做到批量學習，批量消化，并且不容易遺忘。

3.2培養(yǎng)興趣。

興趣是學習東西的前提條件，老師在授課的時候應盡量選用快樂教學的形式激發(fā)學生的興趣，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，可以通過兒歌、謎語、游戲、畫畫的方式，將漢字與游戲結(jié)合在一起，讓學生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。

3.3互相合作識字。

老師在教學過程中通過讓學生自主結(jié)成小組的形式，通過小組討論的形式學習漢字，利用每一個人的思維，形成思維碰撞，最后尋找出最好的、最適合的記憶方法。

4.結(jié)語

對于小學生漢字的識記來說，單純地依靠老師對知識的灌輸，很難在學生腦海中留下印象，老師要不斷創(chuàng)新教學方法，同時也要發(fā)揮學生主觀能動性，主動地對漢字學習方法進行創(chuàng)新，爭取選擇最簡便的方法，達到最好的學習效果。并且小學識字教學關乎孩子整個的語文學習生涯，這個階段的識文斷字是至關重要的，老師和家長都不容忽視，要不斷提高學生的學習能力和素質(zhì)。

參考文獻：

[1]蔡來榮.小學低年級語文識字的趣味性教學微探[J].小作家選刊，2015（36）：67-68.

[2]鄧秀梅.論如何提高小學一年級語文識字教學效率[J].讀與寫（上，下旬），2014（24）：175.

[3]桑吉.小學漢語文識字教學策略初探[J].小作家選刊，2015（27）：108.

[4]安瑩.趣味學習——小學低年級語文識字趣味教學[J].課程教育研究（新教師教學），2015（27）：219.