初中英語“分段式”聽力教學的若干思考

劉語靚

摘 要： 新課改雖然為學生的發展帶來了更多的春天，但是對于教育工作者來說，其需要研究更多新型的教育方法完成教育任務，教育工作者需要秉承認真、負責的態度，實現對學生學習能力的有效提升。本文主要介紹了當下初中英語聽力教學存在的問題，并進一步分析了利用“分段式”聽力教學的策略。

關鍵詞： 新課改 初中英語 聽力教學 分段式

一、當下初中英語聽力教學存在的問題

1.教學跟不上目標

新課標的聽力要求初中生可以根據重音、語調理解英語說話者的意圖，可以聽懂有關的談話，并從中提煉出一些信息和觀點，借助具體的語境打破對生詞理解上的障礙，可以聽懂正常的語速的故事與記敘文，理解講述內容中的因果關系，在聽講的過程中做出恰當的反應，并且根據語段的內容作簡單的信息記錄。新課標對初中英語教學提出更多的要求、更內化的要求，不僅使得課外聽音的量有所提升，同時對學生的聽力技能不再停留在聽力的語言材料上，而是要求學生進一步理解其中的言外之意。

2.教學缺口大

在如此宏大的初中英語聽力教學目標面前，教師如何教學生學英語成為一個值得思考的問題。當下的英語聽力訓練存在著許多問題，例如許多教師缺乏科學有效的理論指導，將聽力課完全變成一場英語測試課。教師認為反復地、機械地對學生進行操練，就可以獲得高分，但是教師往往忽略在這樣的課堂氛圍下，學生處在一個缺乏互動交流的環境之中，往往不太具有教學效果。

除此之外，當下的英語聽力教學缺乏使用行之有效的英語聽力教材，大多都是采用各區縣或學校自行匯編的一些訓練題，沒有一本系統的、可以供初中學生使用的聽力教材。教師除了要使用這些教材外，還要在日常生活中花費一些時間尋找適合自己學生聽的教材，往往這樣又費時又費力，也不具備太好的教學效果。

由于班級學生的人數較多，在聽力訓練上多有不足。很多學校因為課時有限，就沒有安排專門的聽力課程，教師只能利用課堂的一些零碎時間，組織學生完成一些聽力的訓練。總的來說，學生的聽力訓練并不完整，總是在一種零散的狀態下進行，缺乏計劃性、系統性與科學性，這樣的聽力教學效果必然不會太好。

二、利用“分段式”聽力教學的策略

1.準備階段

在進行聽力授課的前期，教師可以根據圖片、幻燈片及其他的一些有關活動，呈現聽力材料中可能會出現的一些短語、詞匯，介紹相關的文化背景，引出會聽到的內容。這樣做很明顯的一個目的是有效地降低聽力的難度，讓學生可以在教師的正確引導下自然而然地融入聽力，為接下來的訓練做好準備。對于剛剛步入初中學習的學生來說，進行聽力的準備階段是十分重要的。在這方面的教學設計，要注意兩個方面，教師要明白所學知識的重點和難點，并理清其中的關系。除此之外，要讓知識有淺入深出的過程，為學生探尋新的空間留有余地，充分地激發學生的探究、學習欲望。前置性作業要本著簡單、理解的原則，給學生一個層層遞進的學習過程。隨著教育改革的不斷深入，初中英語課堂迎來更多的挑戰，這需要教師更新自身的教學方法，不斷提升自己的教學水平。利用聽力練習的準備階段，提高學生的學習主動性、積極性，在這樣的模式下，讓學生更珍惜有限的課堂時間，進一步激發學生的學習興趣。

2.介紹相關的文化背景

語言作為文化的載體，是文化的表現方式。所以，學生要徹底地學好英語，就需要了解一些英語國家的文化、生活方式、習慣。通過這些文化背景知識，進一步加深學生對英語講法的理解。我們處于一個缺乏說英語的環境，當下的學生學英語主要是為了應付考試，長期處于一個不練習英語的環境中，對英語的運用十分有限，對其文化背景的掌握十分有限。在聽的過程中，中西方文化的差異性會對聽力理解造成影響，甚至會有明顯的障礙。教師在日常教學過程中可以向學生介紹一些英語國家的文化背景，讓學生充分地了解他們的生活方式與習慣，以此加深學生對英語聽力的理解。

例如在講“Time Off”這個內容時，教師可以先為學生準備一些西方人的度假場所、度假方式，一一呈現他們的go on the beach或者是visit friends這些可能在聽力材料中會涉及的內容。這樣不僅可以有效地擴充學生的知識容量，還可以為他們接下來的聽力訓練打好一定的基礎。教師平時可以利用練習中出現的閱讀題的相關文化背景作為切入點，然后進行具體的介紹，這樣可以讓他們更好地積累，在今后的英語學習中無論是聽說還是讀寫都受益匪淺。

三、結語

聽力訓練不是一朝一夕的事情，需要日積月累，讓學生在一個長期的、循序漸進的過程中學習、把握英語。教師在幫助學生強化聽力的同時，要注重多方面文化的滲透，讓學生養成良好的視聽習慣，只要持之以恒，就能讓教育的效果凸顯出來，學生的水平會有所提升。

參考文獻：

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