探究性教學模式在初中語文教學中的運用

孫茂磊

摘 要： 初中語文教學中，探究性教學模式十分普遍，同時是極其重要的。探究性教學有利于鍛煉學生敏銳的思維力，并在文學方面深入培養學生。本文結合課文實例從探究性教學概念、模式及教學實效等方面展開闡述。

關鍵詞： 初中語文 探究性教學模式 教學模式運用

探究性教學模式在初中語文教學中是十分普遍而重要的。初中學生剛從小學畢業，有一定的能力和語文素養，并且擁有比較簡單的探究能力，同時，初中生的年齡一般為13～15歲，正處于青春懵懂時期，喜歡表達，充滿好奇，善于思考，傳統“教—接”的教學模式顯然滿足不了他們的求知欲，教師急需一種啟發式、探究式的發散教學方式，讓學生充分思考、研究和分享、交流自己的觀點，筆者將深入分析探究性教學模式的根本含義，為教師運用探究性教學模式提供一定幫助。

一、探究性教學模式含義

探究性教學模式與啟發性教學模式存在很大聯系，相比而言，探究性教學模式更適合初中語文教學。探究性教學模式是在教師的指導下，學生對一個知識點或問題進行探討，并在合作交流中分享成果、思想碰撞的過程[1]。其中強調學生的“自主、探究、合作”，提倡自己思考問題，對探究這個問題或知識點過程中遇到的其他障礙，由學生通過各種渠道解決，并以小組合作學習形式完成，最終實現學生學習知識點的工具性目標和培養學生自主學習、善于思考的人文性目標。

二、探究性教學模式在初中語文教學中的運用

新課標提倡充分發揮學生的主體作用，然而我國現今初中語文教學中，許多教師為了完成形式而只做形式，調查顯示，這一部分教師的這種行為更多的是出于無奈，由于無法真正把探究性教學中的“自主、探究、合作”理念運用到實際教學當中，不了解探究性教學的最根本含義，導致過分追求形式，淡化知識。根據筆者研究，探究性教學模式在教學中的運用包括四個環節，每個環節都有必須注意的要點，詳細如下。

（一）創設學習情境，啟發思考。

教師教授知識時都有一定的導入內容，運用探究性教學模式時同樣如此，創設學習情境在探究性教學模式中占有重要地位。當教師確定了一個探究點或一個知識點時，開展探究前必須做大量啟發鋪墊，創設有效的學習情境，提出若干具有啟發性的問題，讓學生的思維活躍起來，有想要表達自己觀點的欲望，這樣才能在教師提出最終探究點時，充分發揮學生主動性，專心探究問題，達到預期效果。

如《女媧造人》中，以“同學們，知道人都是從哪里來的嗎？”導入課文，學生會答出各種各樣的答案，教師再接著問：“為什么，有什么依據呢？”此時學生的思維已經一步步打開，比較活躍，同時對探究問題的答案有了濃厚的興趣，為接下來的探究環節做了充分鋪墊。

（二）自主（或小組）探究。

這是整個探究性教學的中心部分，是實現探究性教學目標最關鍵的部分[2]。有了上一個環節的充分鋪墊后，學生對探究點已經有自己的一些想法與觀點，這個時候，教師采取小組合作交流形式，讓學生在小組討論中表達自己的思想，并和其他同學的思想做交流分享，并碰撞、借鑒和達成較全面一致的結果。應當注意的是，這個環節中看似是學生發揮主觀能動性，主要是學生活動，其實，教師在這個環節中的引導地位十分重要，面對學生各樣的發散性思維，以及多元理解，教師要及時做出引導，讓學生探究的點都是有意義的，同時，對處于思維瓶頸的學生及時點撥，這樣對學生的探究性學習起著至關重要的作用。

如《“諾曼底”號遇難記》教學中，教師在學生對文本有一定了解后提一個問題：“哈爾威船長在沉沒之前，就沒想辦法救出自己嗎？”然后把全班分成8個小組，每組6人，小組內思考交流5分鐘，然后全班交流、討論。用這樣的探究方法讓學生分析哈爾威船長的英雄形象。最后進一步討論，為什么船舶出現事故遇險要定下船長最后一個下船的“行規”。并結合泰坦尼克號的悲壯故事，讓學生多角度、多視角展開論述。這樣通過一篇文章的學習，學生對什么是責任有了進一步認識。

（三）交流分享。

給學生充分交流時間和空間以后，就是學生交流分享環節了，可以說這是學生探究思考和在小組中交流分享的最直接動力，教師在這個環節中除了做到公平公正，讓每個希望發言的學生都有機會外，更應該注意對學生發表的觀點做一定的信息處理，既鼓勵多元理解，多種觀點，又注意多元有界，不可盲目同意和肯定學生的觀點，注意主體思想與輔助思想的關系，這是語文教學不同于其他學科的重要方面。當然，這對教師的教學水平有較高要求，但都基于教師對文本的理解程度，為此，教師上課之前除了對教學中可能遇到的問題進行充分預設外，更要鉆研教材，深入教材，理解分析教材，面對學生一些出乎預料的回答才能處理得當。

關于分享的探究性做法，各老師都有自己的看家法寶。我在語文課上的分享堅持了很久。根據語文教研員的推薦，我校開展每周一次閱讀課。根據所學主題板塊，每周閱讀課前都有同學分享自己的讀后感。或人生，或理想，或哲思，或小品，暢所欲言，每一個循環下來，學生的文學素養大大提高。

（四）評價總結。

探究性教學的最終成果除了在交流分享環節中體現，更具升華性的效果是在最后的評價總結環節，這個環節教師可以采用學生自己評價總結的方式，也可以由教師自己總結，具體應該選擇哪一個應當由探究的知識點分辨[3]。這個環節是許多教師容易忽略的，其實縱觀探究性教學的整個流程，這個環節起到拍案定點的作用，好像一句寫得十分優美的話，因為沒有句號而變得毫無意義。將學生這一次探究過程中的優點、缺點、知識、語言表達等都納入評價范圍，多角度對學生的活動進行評價，全方面促進學生素質發展；對探究出的知識進行整體總結，加深學生印象，真正落實語文學科知識目標。

三、總結

從以上分析不難看出，探究性教學的重點在于“學生的主體地位，教師的主導作用”，教師激勵學生主動學，讓學生充分表達對知識點的理解，鼓勵學生理解多元化，尊重學生的主體地位。同時，教師適時點撥引導，把握整個探究思維中的正確主導方向，以實現“主導-主體相結合”的探究性教學模式基本點，最終更好地促進學生知識能力與情感態度價值觀全面發展。

參考文獻：

[1]王曼.淺談初中語文探究式教學模式[J].新課程學習：中，2011（11）.

[2]周躍進.談“小組合作自主探究”模式在初中語文教學中的運用[J].文科愛好者：教育教學版，2014（4）：50-50.

[3]李云飛.淺談探究性學習在初中語文教學中的運用[J].軟件：教學，2013（12）：32-32.