淺論歷史課程資源開發(fā)利用的原則

徐寅冰

摘 要： 人們的行為是受原則規(guī)范的，原則是人們進行正確行動的準則與尺度。課程資源的開發(fā)與利用過程需要一些原則加以規(guī)范。必須用科學性原則、適用性原則、典型性原則、個性原則加以規(guī)范。

關鍵詞： 課程資源 開發(fā)利用 原則

人們的行為是受原則規(guī)范的，原則是人們進行正確行動的準則與尺度。課程資源的開發(fā)與利用過程需要一些原則加以規(guī)范。由于歷史課程資源具有類型多樣特點，因此我們認為應該在歷史課程資源開發(fā)利用過程中遵循以下原則。

一、科學性原則

歷史課程資源開發(fā)利用的科學性原則表現(xiàn)在：選用史料的嚴謹，盡量選用第一手史料，客觀真實反映歷史事件，并對史料真?zhèn)芜M行辨別。

選用史料，最好選用一手史料。二手資料經(jīng)過后人加工，帶有一定主觀性，相比來說，客觀真相性大打折扣。例如，講述“北美獨立戰(zhàn)爭”時，引用美國歷史學家班克羅夫特“萊克星頓的槍聲”頗具文學色彩的描述，文中講到殖民地民兵同英軍士兵的對峙交火，作者十分確定地指出，是英軍士兵首先向殖民地民兵開了槍。隨后，消息傳到各殖民地，各殖民地發(fā)誓要準備應對這一極端事件，整個大陸萬眾一心，高呼“不自由，毋寧死”。采用這一描述，論證各殖民地居民對英國的敵視態(tài)度是一致的嗎？是不是英軍首先開槍？顯然不可以得出以上結論。教師應明確具有文學色彩的描述不能等同于歷史事實，不屬于一手材料。真實的史料運用必須先經(jīng)過細致、準確、充分的考證、研究后才能做出判定。

考證史料，要學會鑒別真?zhèn)巍＜幢憬炭茣矔姓鎮(zhèn)螁栴}。比如，關于八國聯(lián)軍侵華中的“奧”應該為哪個國家？人民版教材（2005年第一版）的說法是侵華國家中的“奧”為“奧地利”。有一位教師發(fā)現(xiàn)了這個問題，查找資料后認識到：1867年，建立的奧匈帝國，是建立在匈牙利與哈布士堡達成妥協(xié)的基礎上的。這個帝國除在外交、國防及財政等行政單位上是共建的，其他如立法機構、政府內(nèi)閣及首都是雙重的。因這種行政立法的劃分，1867年至1918年期間又名為“雙重時代”。可見八國聯(lián)軍侵華國家中的“奧”應是“奧匈帝國”①。如果教師不科學地鑒別教科書中的內(nèi)容，而是照本宣科地對學生進行灌輸，就容易向?qū)W生傳遞錯誤的歷史知識，那么學生掌握的歷史知識也就是不正確的了。

對于偽史料，也是有其利用價值的。因為可以將偽史料作為“反面教材”，讓學生發(fā)掘歷史資料去偽存真，進而使學生掌握正確的歷史知識。例如，講授必修一《專制集權的不斷加強》這一課時，涉及雍正時期軍機處的設立問題，教師可選用《雍正王朝》的情節(jié)。劇中，雍正皇帝為了及時了解西北戰(zhàn)事、調(diào)度軍餉決定成立“軍機處”，并且親自指定了張廷玉、馬奇、隆科多等任職軍機處，第二天，軍機處的牌子便掛了起來。引導學生查閱史書等，對故事進行證偽，形成正確的歷史知識。而根據(jù)史書記載，因為在雍正七年（1729年）對西北地區(qū)大量用兵，由于內(nèi)閣在太和門之外，害怕泄露軍事機密的緣故，在隆宗門設立了“軍機房”，在內(nèi)閣中選擇謹言慎行的人進入“軍機房”處理緊急軍務，并且可以輔佐皇帝對政務進行處理。雍正十年（1732年），改稱為“辦理軍機處”，也就是現(xiàn)在所說的“軍機處”。教師可以利用這一段視頻，讓學生通過對視頻與史書的記載進行比較，使學生認識到電視劇中的歷史事件是存在藝術加工成分的。這種“糾錯”式教學可以讓學生懂得凡事應該弄個清楚明白，對學生“求真”、“求實”意識培養(yǎng)具有良好的促進作用。

二、適用性原則

歷史課程資源開發(fā)利用的適用性原則表現(xiàn)在：能根據(jù)課程標準和學生特點選擇史料。

首先，開發(fā)利用歷史課程資源以課標為前提。認真分析與課標相關的資源，結合教材，有效合理地開發(fā)和利用歷史課程資源。

其次，開發(fā)利用歷史課程資源時，注意“因材施教”的原則。也就是說，教師對課程資源進行開發(fā)和利用時，根據(jù)學生現(xiàn)實狀況不同有所差異。如果學生對教師選用的教學資源已經(jīng)非常熟悉，就會使學生失去學習興趣；如果教師選用的課程資源遠遠大于學生的能力接受范圍，就會使學生的學習積極性受到挫傷。

除此之外，教師還應該考慮學生的興趣與愛好對史料運用進行取舍。講解近代社會生活變遷時，如果學生對近代服飾的變遷感興趣，就應該選擇近代服飾變遷為切入點，假如學生對近代交通變遷感興趣，就可以選擇近代交通工具的變遷為切入點。

三、典型性原則

對歷史資源的開發(fā)利用應該遵循典型性原則。具體體現(xiàn)在應該選用有代表性的課程資源，并實現(xiàn)教學目標及與學生特點相適應。在“浩如煙海”的歷史課程資源中，同一結論可以有很多資料進行論證，但是課堂教學時間畢竟是有限的，怎樣才能在有限的時間內(nèi)把問題說清楚，選用最具代表性的資源進行開發(fā)利用，就能達到融會貫通的學習效果。

以“張騫通西域”為例，可提供以下史料：“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使。道必更匈奴中，乃募能使者。騫以郎應募，使月氏……大月氏王已為胡所殺，立其太子為王。既臣大夏而居，地肥饒，少寇，志安樂，又自以遠漢，殊無報胡之心。”（司馬遷，《史記·大宛列傳》）。從這段史料中，學生清楚地認識到張騫首次出使西域的目的和結果。相較于其他史料記載，《史記》作為傳統(tǒng)正史的可信度更高。此外，張騫出使西域時，司馬遷亦在世，二者大致生活在同一年代。因此，這段材料可作為典型性史料用于歷史教學。

四、個性原則

歷史課程資源開發(fā)利用的個性原則表現(xiàn)在：應該從實際出來，既發(fā)揮學校和地方特色，又展示教師風格，突出個性，選擇有利教學的最佳史料。

充分發(fā)揮教師的風格與個性。在教師風格及個性的作用下，進入課堂的課程資源就有了教師的個性。教師對課程資源的掌握水平、開發(fā)方式及程度都取決于教師本身的專業(yè)知識、以學生視角考慮問題的能力等。如蘇州相城區(qū)黃埭中學倪永彬老師喜歡書法，并有一定造詣，他就根據(jù)自己的優(yōu)勢，在講授人教版高中必修3《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課時，倪老師首先以“人”、“馬”、“山”、“虎”、“水”等實例有趣生動地對漢字演變進行講解。用一張張不同的圖片對文字由象形字到近代簡體字的轉變過程進行展示，演示漢字由圖畫、符號進行演變過程，書畫同源。接著，倪老師拿出提前準備好的書法作品，并講述自己擅長的書法字體特點。學生對老師的精彩講解及演示產(chǎn)生極大的興趣，學生被漢字的藝術魅力深深吸引。這節(jié)教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的課程，實效上取得較為理想的效果②。

充分發(fā)揮學校的特色。“不同學校具有不同的性質(zhì)和任務，其所在位置、歷史傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標、辦學宗旨、學生結構、校風校紀、校容校貌等方面都大不相同”③，教師應根據(jù)本校基本情況，開發(fā)符合校情的課程。從歷史角度來看，學習與研究學校的發(fā)展史對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度及正確價值觀具有重大的影響。如一些有著深厚歷史的學校本身便是很好的課程教學資源。如一些學校自身厚重的歷史本身就是很好的課程資源，尤其是一些老牌的重點中學。如江蘇省黃埭中學（蘇州市相城區(qū)），它建于1929年，至今已有近90年的歷史，橫跨新中國成立前、新中國成立后和改革開放三個時代，厚重的校史及長期形成的文化積淀值得教師開發(fā)。

充分發(fā)揮地方特色。利用地方課程資源選定的課題，由于與學生的生活實際非常貼近，可以調(diào)動學生的積極性，在教學過程中培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)及祖國的熱愛情感，對鄉(xiāng)土文化進行更好的弘揚與傳播。如有豐富歷史資源的蘇州，從博物館到實地，從人文景觀到民俗民風，應有盡有。教師應該對蘇州地區(qū)的歷史人物、文化及歷史遺跡等進行開發(fā)利用，使其成為重要的課程資源。在就近原則及體現(xiàn)地方特色原則的指導下，大膽開發(fā)及廣泛拓展學校周邊地區(qū)的歷史。

注釋：

①沈為慧.《對新課標人民版高中歷史教科書的幾點質(zhì)疑》.《歷史教學·中學版》，2007年第1期，第59頁.

②本案例由江蘇省黃埭中學倪永彬老師提供.

③段兆兵.《課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)》.《課程·教材·教法》，2003年第3期，第26頁.