探索課改浪潮下的基礎教育新理念

薛淑紅

一、文脈流傳

位育中學校名取自《禮記·中庸》中的一句：天地位焉，萬物育焉。除了對理想學校的定位理解外，還體現了濃厚的愛國情懷。1940年，汪精衛在日本的支持下于南京成立偽國民政府，對淪陷區推行宣皇奴化教育，隨著美國參戰，太平洋戰場形勢對日本越來越不利，一些實業家深深思考日戰結束后國民教育問題，籌措資金，計劃在上海建一所中學。1943年，首任校長李楚材肩負期望從重慶回滬辦校，在日占汪偽政府時期，為了不宣揚皇軍親善，決定不注冊，不申請，在位育小學基礎上辦五年制位育中學。位育中學的創辦，體現了在民族災難深重，國難當頭時期，創建者對民族生死存亡的憂慮，他們的歷史責任感、使命感。學校校名體現了創辦者對理想學校的一種期望，教育者就是要創造適合學生成長的環境。1948年，李楚材解讀位育精神：生長、創造，即教育者要創造學生成長的環境，以使學生內心產生生長、創造的動力。21世紀初，位育中學提出：教師學生雙自主發展。現在，位育中學已出過11位院士，其中最年輕的院士于1983年畢業于位育中學；有西藏部和國際部，招收來自西藏的學生和港澳臺學生。

二、課程建設

位育中學的課程建設包括兩部分：國家課程的校本化建設，狹義的校本化建設。國家課程的校本化建設既要體現國家意志，又要體現學校的文化底蘊和關注學生的個性化發展。狹義的校本化建設包括拓展課、研究課和實踐課，并將三者有機結合。研究課就是學生要參課題研究，這需要拓展課的知識培訓和實踐課的社會考察。如參與某一課題研究，首先要通過拓展課教會學生：（1）工具性知識。（2）課題的立項、材料的搜集途徑與方式，材料的可信度。（3）課題研究的方法。（4）課題論文怎么寫。其次要通過實踐課充實豐富課題研究內容。實踐課從最初的單純活動到與拓展課、研究課相結合，使位育中學的校史、校風、文脈具有具體的意象和豐富的內涵。

三、師資隊伍建設

教師的專業化發展一定是在教學實踐中、學習過程中完成的。（1）每個教研組要建立起國家課程綱要在位育中學的具體實施方略，要有具象化，具體到把知識點在這所學校達到什么程度量化，具體到教研組長、備課組長、青年教師各有什么責任。（2）各級各類賽課、公開課、示范課、同課異構、倒課等。（3）推進入門教師合格化，合格教師骨干化，骨干教師個性化、名師化。

四、寄宿制學校的學生管理

1.自主管理。一幢樓同一時間只有一個管理員，所有宿舍、樓道由學生自己打理；晚上熄燈后第一輪檢查由學生檢查；有寢室文化節，學生用多種多樣形式展示寢室文化并進行評比。

2.利用晚飯后、晚自習前的時間，開展各類講座、拓展課、外請專家等。

3.引導學生學會自主安排時間，學會與他人相處。

4.設立心理輔導課，有專門的心理教師，班級有心理委員。

5.設置積極、樂觀、豐富的校園生活。如藝術節、文化節、體育節等（上半年藍排聯賽，下半年乒網聯賽）。

五、考試制度改革

上海市從2014年開始推進以減輕學生負擔，推進以素質教育為目的的考試制度改革。（1）為3+3+綜合。第一個三為語文、數學、外語，每門課150分，總分450分，第二個三是在物理、化學、生物、政治、歷史、地理六門三中任意選三門，被稱為六選三，每門70分，分為基礎分40分和等級換算分30分，總分210分，綜合即社會實踐等，以學時分呈現，四十學時即合格。（2）考制度預計2017實施，總分為450+210=660分。（3）錄取取消一本和二本區別，25個志愿平行填報。這樣看來，語數外是重點，六選三是難點。位育中學實行的是小分層走班制，即物化生政史地實行走班制，統計數據顯示，選修物理80%，化學70%，地理60%，生物50%，歷史、政治40%，分合格考和等級考兩層。另外，針對比較難的學生選修比較多的如物理，設競賽班、特長班、提高班等進行多層教學。

六、感悟與反思

1.課題研究要與學生校本課程相結合。吸取位育中學的經驗，我們針對省課題《高中歷史選修課教學質量提升策略研究》，進一步細化研究條塊，明確分工，挖掘學生潛力，啟發學生思維，使學生成為課題的主要參與者。

2.對學生進行輔導與培訓。首先，學生掌握課題研究的一些理論知識，從選修教材的《歷史人物評說》模塊入手，教會學生人物評價的基本角度和方法，指導學生加強對華陰知名歷史人物的了解。其次，引導學生通過各種媒介、途徑搜集材料，甄別材料類別及可信度。再次，教會學生課題研究的一些方法。如調查法，怎樣設計調查問卷，怎樣選擇調查對象；觀察法，怎樣比較觀察對象，怎樣記載觀察結果。最后，歸納總結研究成果，怎樣撰寫結題論文。

3.學生的社會實踐課操作思路。首先，學生的社會考察需要學校一定的經費支持，結合我們的省課題，計劃帶學生去華陰的一些人文古跡實地考察，學生回來要寫反思與感悟，重點在于對歷史名人的再認識，這需要經費的支持。其次，結合實踐課可對學生進行生存訓練。教給學生旅行要注意哪些安全問題，要走一些比較艱苦的路，要有一些挫折教育，以培養學生的生存能力。最后，實踐課主要依托學校組織完成。

4.考試制度改革與課程教學思路。如果陜西高考制度改革走的是上海模式，我們將面臨走班制教學的問題。采用走班制教學，將打破現在的教學秩序，如果學生集中選修哪些科目，這些科目老師會顯得不夠用，怎么辦，相反的，有些科目學生選修少，老師將出現富余，又怎么辦，走班制教學會加強管理難度，有可能形成班主任、任課教師在學生管理方面的一個缺口，又怎么辦，這些都是值得深思的問題。考試制度改革除減輕學生負擔的目的外，還有一個目的是激發學生的創造力、創新意識，避免教育功利化，但改革后真的能去功利化嗎？上有政策，下有對策，各個學校還會找到新的競爭點、宣傳點，國家提倡的素質教育只怕仍然是霧里看花。

七、結語

位育中學了不起，“天地位焉，萬物育焉”體現了其文脈流傳的一面；出過11個院士、設有西藏部和國際部體現了其高大上的一面；有校園文化節、體育節、藝術節體現了校園生活豐富的一面；重視英語口語訓練，增加時文閱讀體現了其視野開闊的一面。無疑，位育中學走在基礎教育的前沿。