多媒體資源在高中地理教學中的應用

吳真勇

多媒體資源應用于學科教學已經成為目前課堂教學中的常態，但多媒體資源應用于教學往往容易陷入誤區：過于關注資源本身，對資源背后的知識和能力訓練目的忽視；教師對資源的遴選和甄別存在缺陷，多媒體資源應用于教學流于形式；多媒體資源的二次開發不夠，教學效果不如單維度資源。就高中地理而言，多媒體資源可以從更為理想的情境幫助理解相對抽象、與學生現有經驗對接困難的學科內容。筆者在對課程標準三維目標的認真研讀并結合教材及農村中學學生特點的把握的基礎上做了一些有益的嘗試。

一、精心選擇，放大多媒體資源對教學的作用

雖然高中地理教師對多媒體資源的作用心知肚明，但因整合這一資源需要消耗教師大量的時間和精力，很多時候教師只是簡單照搬他人多媒體課件，很難切實讓多媒體資源真正發揮作用。若教師選擇多媒體資源可以從課堂導入、教學內容承轉、教學總結等環節進入，依據教學實際分別選擇最恰當的資源。

如，在學習“常見天氣系統”時若需要更多地展示各種天氣現象可以分別截取中央電視臺的天氣預報節目內容：冷鋒影響下的天氣、低壓中心影響下的臺風、江淮伏旱天氣等，展示各地媒體所報道的天氣視頻及圖片、文字材料。讓學生多方面了解不同天氣系統影響下的天氣，增強對教學內容的興趣；教學總結時可以出示典型例題要求學生模仿電視臺做天氣預報，其他學生則可以進行補充，教師最后加以修正。這樣整個多媒體資源的作用得以放大，教學效果也就自然水漲船高了。

再如，在學習“城市空間結構”時，農村的中學生雖然對城市多多少少有過一些了解，但因缺乏觀察，這些了解僅僅停留在表面，無法有效和新的學習內容形成對接。筆者就選擇了我國上海、北京等地的城市空間結構介紹的精彩片段，要求學生思考這些城市中各種功能區的特點，參照導學案填寫相應內容，接下來的教學過程會比較順暢。

二、科學設計，充分挖掘多媒體資源中的隱含內容

更多的時候，一些教師只是簡單的展示多媒體資源，按照傳統教學模式來組織教學，教師不愿意將多媒體資源中的隱含內容充分挖掘，不敢就素材原創出設問點，唯恐誤導學生。其實，教師完全不必擔心，可以參考已有的模式選擇新的背景；也可以參與集體備課，請學校學科組教研組長把關。在多次思考加工后，多媒體資源中能夠挖掘的內容均被挖掘出來，也不至于擔心因多媒體資源需要消耗一定的時間影響教學節奏。

如，在學習“自然災害”內容時筆者整合了我國長江中下游伏旱、云南干旱、華北春寒、江淮洪澇、2016年寒潮、東南沿海臺風、2016年春節期間臺灣地震等自然災害視頻，15分鐘的時間內學生接觸了大量關于我國各種自然災害的分布、影響及專家關于防治措施的介紹，他們在填寫預發的導學案時更為準確、具體，就重點和難點內容教師精講，學生們對該部分內容有了很直觀的了解，學習效果也得到了保障。

三、掌握技術，嫻熟抓取多媒體資源中對教學有用的片段

在將多媒體資源應用于高中地理課堂教學時，教師常常會發現網絡上有很多特別鮮活的資源但囿于自身技術有限，往往難以科學加工只好作罷。其實，只要教師愿意學習，不需要多長時間就可以嫻熟掌握有用資源的截取、加工技巧。筆者一開始求助于學校負責多媒體技術的老師，后來則自己嘗試進行操作，再請多媒體教師幫助完善，一段時間后，筆者的多媒體資源加工的技術已經上升到一定程度，甚至可以幫助同事們做一些簡單的視頻加工、轉化。在網絡上有很多簡單易得的小軟件，還有海量的專業化網站，伴隨著微課的逐步推廣，多媒體資源加工技術必將成為每一位教師必備的基本技能之一。

總之，一切能夠幫助學生增強學習興趣、優化教學效果的手段和資源均應是值得每一位高中地理教師去關注的。多媒體資源直觀、具體、海量、不斷更新，最能夠幫助學科教學，但因其對教師自身要求較高，需要投入大量的時間和精力，但一旦形成“飛輪效應”，教師會驚嘆資源所發揮的效用。每一位有責任的教師一定會竭盡所能的搜集多媒體資源、科學加工轉化、充分挖掘，使得這一資源能夠在課堂教學中大放異彩。

（作者單位：江蘇栟茶高級中學）