以生為本，建構“真學”課堂

郁亞新

隨著我國基礎教育改革的推進，教師更加注重學生們學習過程中的“求真”，鼓勵學生們通過自主思考的方式去探究知識、引發頭腦風暴，養成良好的學習習慣。教師在實際教學過程中，應告別以往“生硬灌輸”的教學方式，采用合理的板書、精彩的語言為學生們答疑解惑；應善于引導學生主動思考問題，再根據學生們自主學習的結果進行授課，爭取解決學生們自主學習過程中遇到的難點；應引導學生們學以致用，在實際生活中檢驗自己掌握的知識。筆者擬從三個方面，談一些建構“真學”課堂的見解。

一、先學后教，引發自主思考

部分教師一堂課的開始語是：“同學們，我們今天講授哪一課？”然后教師就在講臺上洋洋灑灑地開始講課。如果仍舊按照這樣的教學方法，很容易造成學生們“假學”情況的出現，很多學生不能理解教師的講課內容，而是隨著大流繼續往下學，最后仍舊沒能理解課堂上的知識。針對這一現象，教師應要求學生們在講課前先進行自我學習，提前預習知識點，并嘗試著完成課后作業，再進行教師課堂講授。

比如，我在講解蘇教版小學數學“年、月、日”一課時，先讓學生們自己學習“年、月、日”的基本概念，可以通過課本上概念的講述，也可以通過向年長的人請教，或者是與同學進行討論的方式，來接觸和學習“年、月、日”的概念。課堂實際教學過程中，學生們結合自己學到的有關“年、月、日”的知識，舉幾個小例子，如“中秋節”的日期是什么，“元旦”的日期是什么，它們二者之間日期的表述方法有什么不同。學生們很快進行了解答，“中秋節”的日期是農歷八月十五，而“元旦”是公歷一月一日。根據學生們解答的這一情況，我又為學生們進行了農歷和公歷的一些知識的講解，讓學生們明白很多節假日的日期計算方式，進一步鞏固了學生們自己學到的知識。

采用讓學生們先自己學習課堂教學內容，再由教師為學生們講解知識點的方式，能夠有效的提升課堂教學的效率，也能夠促使學生們在課前自主思考、積極探索知識點，這對于學生們良好學習習慣的養成有著十分重要的的作用。

二、以學定教，捕捉重點難點

若是教師沒有目的，不分重點地按照課本講課，課堂的教學質量和效率都會大打折扣，不僅學生們分不清課堂教學重點，教師也不能正確把握學生們的學習進度和學習水平。但是，如果讓學生們先通過自己的課前學習，總結出自己難以理解的地方，并在課堂上提出來，由教師著重進行講解。或者，教師也可在課前將重點知識畫出，讓學生們先思考再講授，那么，學生們學習的質量就會有大幅度的提高。

比如，我在講解蘇教版小學數學“圓柱和圓錐”一課時，先讓學生們根據教材內容進行了課前自學，要求學生們在課前思考相關課后習題，嘗試進行解答。通過課前自習，學生們學習了圓柱和圓錐的定義及其分解形成過程，還學習了兩者體積的求解方法。課堂上，一部分學生求解圓柱和圓錐的體積時，總是將二者的體積公式混淆。我為學生們進行了詳細的解答。

通過根據學生們的學習情況來決定教學重點，不僅能使學生們有效把握課程中的重點難點，讓學生們體會到自己意見的重要性，還能有效鼓勵學生們學習知識、總結知識，而且，課堂的教學速率和質量都有大幅度的提高。

三、學以致用，培養應用能力

知識來源于生活，也應在生活實踐中檢驗其準確性。學生應將課堂上學習到的知識應用到實際生活中，通過實際生活中的例子來檢查自己學科知識的掌握程度，有效培養學生們的知識應用能力。

比如，我在講解蘇教版小學數學“加法和減法”一課時，要求學生們在學習了教材上的知識點后，主動的應用于生活實踐當中。課堂教學過程中，學生們結合所掌握的知識解決從圖書館借書、還書的問題：周一的時候，班長小紅從圖書館借了14本書，周三的時候還回去5本，又借回來8本，難么現在班級里有圖書館多少本書，比周一多了幾本？學生們結合課堂上學習的加法和減法知識很快就列出了計算式并算出了答案：14-5+8=17。拿著圖書館17本書，相較于周一還多了3本。

學以致用，是當代素質教育較為基本的一項要求。學生們具備了理論聯系實際的能力，將所學所知應用于生活，不僅需要學生們自己的鏈接生活能力，也需要教師在教學時主動引導，鼓勵學生們運用所學知識解決實際問題。

教師也要鼓勵學生們積極發言，做到敢說“真言”，根據學生們提出的問題與意見，進行重點難點的講授，這樣有針對性的教學，不僅能夠有效的解決學生難以理解的知識點，達到“真學”這一要求，還能夠有效提高課堂教學的效率，促進課堂教學質量和效率的再次提升。

（作者單位：江蘇南通市虹橋小學）