以人為本演繹快樂教學

陳香蘭

“以人為本”已經成為教師教學的基本教育理念，教師的教學重點已經由以往的教給學生知識，成功轉變為教給學生學習的方法。教師也由以往的課堂主體逐漸演變為學生的引導者，讓學生主動思考，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性。教師可以從學生的興趣入手，打造魅力課堂，促使學生快樂學習，提高學習效率。

一、開展競猜活動，激發學習興趣

興趣是最好的老師，教師要激發學生學習的主動性，讓學生快樂學習。教師可以根據具體教材內容，開展競猜活動，營造活躍的課堂氛圍，放松學生心情，同時，讓學生對知識充滿好奇心，進而激起學生的求知欲，從而促使學生主動參與課堂學習。

例如：在學習“因數和倍數”時，教師和學生共同玩一個競猜游戲。師：你們隨便說一個數字，我就可以知道這個數字到底可不可以被數字2整除。學生在教師說完后，很不相信，覺得老師在吹牛。于是，學生快速地說出了一個很大的數字“1389650”，出乎學生意料的是，在自己剛說出口后，教師立即給出了結果“能夠被2整除”。學生很驚訝，經過計算，發現教師說得非常準確。之后，學生又說了幾個數字，教師還是迅速地給出結果，而且還非常準確。經過這一競猜活動，學生的好奇心被激發出來，都很想知道教師是怎么做到的。于是，教師趁熱打鐵，引導學生學習因數和倍數的知識。由于學生迫切地想知道謎底，于是都很主動地去學習。

要學生學，不如學生要學，競猜活動的開展，很好地激起了學生的學習欲望，使得學生樂于學習，渴望學習，促進學生的有效參與。

二、適時鼓勵贊揚，增強學生自信

傳統的教學中，教師對學生的批評多于贊揚，尤其是一些后進生，幾乎感受不到教師對自己的肯定。因此，教師要試著改變這一教學方式，適時地多給學生一些鼓勵和贊揚，增強學生的自信心，讓學生能夠更加輕松愉悅地學習數學。

例如：在學習“百分數”時，教師給學生提出了一個問題：商場中，有一件衣服的標價是130元，恰逢這家店搞活動，全場商品一律打8折，同學們，要想買下這件衣服，需要付給售貨員多少錢呢？學生立即陷入了思考。這時，有一位平時不愛回答問題，學習水平不是很好的學生舉起了手。教師立即抓住此機會，讓學生來回答問題，學生小心翼翼地說：“我在生活中見過這種問題，打8折的意思就是原來價格的80%，也就是130×80%=104（元）”，在學生回答完之后，教師立即給出了學生肯定的評價，并對這位學生進行表揚，同時，鼓勵這位學生在今后的學習中要像今天這樣勇敢，積極主動地回答問題，并讓其他學生向其學習。而學生在得到教師的肯定和表揚后，信心大增，表現得積極主動，出色地完成了新知學習。

適時的鼓勵贊揚，能夠有效地調動學生的積極性，增強學生學習數學的自信心。

三、捕捉課堂細節，提高學習效率

一堂完美的課往往是由一些瞬間偶發的小靈感點燃的。因此，教師在具體教學中，要注重動態的生成，善于捕捉課堂細節，利用一些細節，讓學生迸發出智慧的火花，促進學生更好地發展，實現高效率課堂教學。

例如：在學習“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生學習有關平行四邊形的知識內容時，向學生提出問題：同學們，你們能夠探究出平行四邊形的內角和是多少嗎？學生在思考老師問題的時候，都想到了求三角形內角和的方法。于是大部分學生都開始按照探究三角形內角和的方法來探究平行四邊形內角和，他們的探究方法都在教師的預想之內。有的學生說可以測量一下，有的學生說可以將這四個角剪下來，拼湊在一起，最后測量這個整體的角度。就在教師準備放棄，將最后結果告訴學生的時候，一位學生舉手發言到說：“將這個平行四邊形的一條對角線畫出來，變成2個三角形?！苯處熈⒓床蹲降竭@一細節。向學生提問：“你能具體地給大家講一講嗎”學生很快就整理好思路，開始敘述自己的思考過程，將平行四邊形的對角相連，就會變成兩個三角形，而三角形的內角和是180度，這樣就可以很清楚地知道平行四邊形的內角和是360度。學生的回答贏得了大家的肯定，對其很是佩服，學生無形中也提高了自信。

細節的捕捉，是對學生的一種肯定，也是促使學生進一步發展的最好方式之一。教師能夠善待細節，會使學生在無形中學到了更多的知識內容，掌握到更好的思想方法。

總之，教師要注重學生的主體地位，教學中要秉持著一切為了學生的發展的教學目的，扮演好自己引導者的角色，不斷優化自己的教學方法，讓學生樂于學習。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）