教研員應(yīng)有“三只手”

李國茂

教研員被認(rèn)為是教師的教師，是教學(xué)和研究的領(lǐng)頭雁、課堂教育教學(xué)改革的排頭兵和推動者。基于此，一個好的教研員應(yīng)有“三只手”。

一、教育理論指導(dǎo)的熟手

教研員必須有扎實的理論功底，大家都明白，沒有理論支撐的實踐往往是盲目的。教研員擔(dān)負(fù)著一個區(qū)域教育教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)，應(yīng)該精熟學(xué)科教育教學(xué)理論，不斷關(guān)注國內(nèi)外教育教學(xué)改革的最新動態(tài)，站在理論前沿，對素質(zhì)教育新課改形勢下的新課程標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確的定位和解讀，還要具有心理、情智等通識性理論素養(yǎng)。有了厚實的理論根基，就有了“源頭活水”，才會使自己的心智“清如許”，指導(dǎo)教學(xué)、評價教學(xué)、推動教育教學(xué)改革才能夠駕輕就熟，游刃有余。不會“以其昏昏，治人昭昭”，才能夠指導(dǎo)到“點”上，評價到“穴”上，就不會“老壺裝新酒”，絮絮叨叨述說“昨天的故事”，也就不會拿著一張“舊船票”去登早已脫胎換骨的“客船”了，厚實寬泛的理論功底是做好教研員的前提。

二、教育教學(xué)示范的能手

教研員一般都是從一線上去的，可能有過輝煌，但往往被行政化，荒廢了施展才華的課堂。教研員應(yīng)姓“教”，不應(yīng)該姓“政”。要敢于“趟水”，鉆進(jìn)教材，走近課堂，撿拾起粉筆，再站三次講臺，用自己的智慧、教育教學(xué)思想、靈動的課堂去點化一線教師的“瞑人”，去召喚教育教學(xué)改革的“心人”，去喚醒教育教學(xué)迷途的“盲人”，敢于自造課堂和課堂自造。當(dāng)今的課堂教育教學(xué)改革說是“百花齊放，百家爭鳴”一點兒也不夸張，教研員就要敢于上爭議課，去探索符合校情、班情的模式，因為一個模式在一所學(xué)校或一個班級是成功的，在另一所學(xué)校、另一個班級則有可能就是一場災(zāi)難。教研員要真真切切深入課堂，在這塊風(fēng)水寶地上建構(gòu)“樓堂館所”的走向，才能夠?qū)崒嵲谠跒榻逃虒W(xué)改革把脈，推行教育教學(xué)改革才能夠接地氣，指導(dǎo)教育教學(xué)改革才能夠有底氣，教育教學(xué)信仰才能夠得到最佳詮釋。如果教研員一味拿名人名校說事，請專家上課，專家點評，拿別人說事，把自己打扮成一個真理的化身，儼然一個“判官”，那是不完整的，或者說是有缺失的。較強(qiáng)的教育教學(xué)示范能力是教研員的根基。

三、教育教學(xué)研究的高手

華東師范大學(xué)教授葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，而一個教師寫三年反思，則可能成為名師。”專家之言實在鼓勵教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，教研員更應(yīng)該品出其中的韻味，基層一線教師本來就有一個認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為教育教學(xué)研究是專家的事、教研部門的事，雖然有失偏頗，但也道出了教研部門應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。如果一個教研員不能夠潛心研究教育教學(xué)，不去認(rèn)真分析教育教學(xué)現(xiàn)狀，不去認(rèn)真思考，寫不出好的指導(dǎo)性的研究文章，那是說不過去的。教研員本名“研”，應(yīng)該帶著問題去深入研究，找到解決問題的途徑，開出對癥下藥的良方，給一線教師尋診問計一個敞亮；應(yīng)該搞好導(dǎo)向性研究，要深知自己區(qū)域內(nèi)教師需要什么，迷惑的是什么，去為教師開疆拓土，為課堂教育教學(xué)改革劈波斬浪，為教育教學(xué)提質(zhì)增效獻(xiàn)計；還應(yīng)該搞好前置性研究，對教育教學(xué)改革進(jìn)行前期可行性研究，激活教育思維，改變教育習(xí)慣，為教師找到一個撬動教育教學(xué)改革的信仰支點。教育研究能力為教研員增添一抹亮色。

能教勤研善寫是教研員的“三原色”。

（作者單位：四川閬中市朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校）