透視當前校本教研低效的原因

張道明

當前，各級各類學校的教研活動搞得熱火朝天，然而稍微留心，我們不難發現：不少教研活動低效甚至無效。問題出在哪里？筆者結合X小學的教研活動，進行梳理與分析，以期尋求改進教研的途徑，提升教研活動的有效性。

一、教研主題不明

每一個活動都應該有一個主旨，如果主旨不明，活動就缺少方向性，效果難以保證。教研活動亦是如此，沒有鮮明的主題，參與者在活動過程中就會無所適從，不知道該做什么，只能跟著感覺走，效果自然會大打折扣。如，X校教導主任帶領該校所有的數學老師到S縣某校搞教研活動，階梯教室前面掛出的橫幅為“小學數學有效性教學研討”。從這個標語不難看出，教研主題不明晰，范圍過于寬泛，任何一個數學教研活動都可以打出這樣一個標語，況且數學課堂有效性涉及的因素太多，僅憑一兩節課無法說清楚，講透徹。據了解，這次活動就是兩個學校各派一位教師上了一節數學常規課，課后聽課教師隨便發表了一些個人觀課感受，無非是溢美之詞居多，再就是不痛不癢地提點意見。如，“L老師上得輕松，學生學得輕松，真正體現了愉快學習的理念。”“Y老師用學生喜聞樂見的游戲引入新課，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性。”“L老師的課重點突出，難點突破，教學語言簡潔些就好了，Y老師的練習設計有層次，難點突破得好。”……從上述評課可以看出，教師的發言內容大同小異，只是泛泛而談，可以說每一節數學課都可以用上這些評價話語。

上述教研活動缺乏明確的主題，活動指向不具體，導致教研浮于淺表。“數學課堂教學的有效性”主題太過于籠統空泛，導致教師觀課時指向性不明，思考也就只能在常規性的課堂教學上打轉。如果我們把主題定得明朗些，指向性更具體點，那么教師觀課就會有的放矢，議課的中心更聚焦，教師思維含金量就會更高。我們可以針對小學數學某個知識點組織教研活動，如，小學數學中的估算、平移和旋轉、數形結合在應用題中的運用等。這樣的教學研討目標具體，指向更明確，研究更集中，參與者觀摩教學時目光更聚焦，思考更具系統性。這樣的教研活動才有可能提高實效性，教師會受益匪淺。

二、研究切口過大

教研活動需要找準切口，如果切口不當或過大，就可能會事倍功半。X校開展了“古詩教學研究”的教研活動，教科室要求全體語文教師都要上1節古詩教學公開課。接到上課任務的教師蒙著頭備課，開課時其他語文教師就去聽課。一學年下來，展示了二三十節古詩公開課，內容涉及小學低、中、高段。從觀課情況來看，無論是上課教師的教學設計或教學水平，還是課堂教學智慧，提升不明顯，進步不大，不少教師始終在同一水平線上徘徊。

按理說，從第一節課開始，教師不斷觀摩同伴的課，不斷學習借鑒“他山之石”，不斷反思，規避同伴課堂上出現的錯誤和瑕疵，用以提醒或改進自己的教學，后面上課教師的教學應該有所提升或改善，遺憾的是，前面教師課堂上暴露出來的教學問題依然在后面教師的課堂出現了，甚至更為嚴重了。從每節課后教師評課的內容來看，大家發言的針對性不強，常常是東一錘子，西一榔頭，思考零亂分散，毫無系統性可言。筆者曾聽到過有教師這樣議論：“只是讓我們上古詩，沒有具體的指向和要求，我們就只能跟著感覺走，隨便上一節”。

如果“古詩教學研究”切口小一些，從具體環節著手，效果肯定會有所改觀。譬如，教科室布置公開課前，可以組織全體語文教師就古詩教學階段目標、基本的教學環節、常用的教學策略，需要注意的問題等內容進行交流研討，讓大家眼里有方向，心里有數。然后分配研究內容，可以從古詩教學的導入和拓展；不同的學段有不同的學習要求；情境創設、誦讀、背景音樂、回還復沓引讀在古詩教學中的作用等幾個方面上構思，教師圍繞上述內容進行扎實備課、上課，而聽課教師也會更有針對性地觀課，思考的內容更集中，發言更具針對性。這樣，參加者在“古詩教學”這一板塊，所獲得的教學經驗和啟示更集中，思考容易形成系統的經驗，對于提升教師的古詩教學水平是大有裨益的。

三、內容不接地氣

當前，很多學校的教研活動多是“應景之作”或“迎上之作”，具體表現為盲目跟風、一哄而上，或者為了完成上級任務而教研。如，別人搞“教學案”，我們也搞“教學案”；別人搞“導學案”，我們也搞“導學案”；別人搞“先學后教”，我們也跟著搞“先學后教”；甲校“群文閱讀”，乙校也“群文閱讀”。上級教育行政部門或教研部門下達一個教研任務或課題，下面的學校就按部就班地開展。這樣一來，學校教師只是被動地被趕著去教研，研究的問題不是教師發自內心關注的問題，教研活動脫離了教師自身的教育教學，教師始終置身事外，毫無積極主動性，只是迫不得已完成學校或上級部門布置的任務而已，效果自然大打折扣。

有效教研活動在內容上應該“接地氣”，著眼于學校和教師自身存在的問題。教研活動的組織者可以事先發放一份調查問卷，了解學校教師在教育教學中遇到了哪些具體的問題或困難，梳理出一些具有共性或普遍存在的問題，以此為學校教研活動的主題。這種基于學校和教師實際的教研，由于想教師之所想，急教師之所急，能真正解決教師面臨的實際困難，讓教育教學與研究無縫對接，水乳交融，且教且研，以教促研，頗具現實意義，自然能激發教師積極性，為教師全身心投入和專注于活動做了良好的鋪墊。

如，X校發現絕大多數語文教師在文本解讀上存在問題，于是把“文本解讀”作為一學期專題，首先開展關于“文本解讀”的講座，然后據此開展集體備課，就某一篇具體課文，讓廣大語文教師自主閱讀，自我解讀，再集中討論交流，修改完善自己的文本解讀思考，最后敲定一份凝聚集體智慧結晶的教案，付諸課堂教學實踐，大家觀課評課，再反饋意見，達到提升文本解讀的能力以及課堂教學的執行力的目的。經過一整學期的思考、打磨、切磋，語文教師的文本解讀功夫大有提升，這樣的教研活動無疑具有實效性。

總之，教研內容要基于學校和教師迫切需要解決的問題，具有明確的主題，切口小，才可能點燃教師的教研熱情，從而積極主動地投身到研究中，樂于研究，善于研究，研出成果。

（作者單位：四川屏山縣學苑街小學）