例談小學數學課堂教學中的追問藝術

唐仁華

課堂追問是課堂教學的藝術性的顯現。小學數學教學中，能否實施科學合理的追問，是教師課堂掌控能力的重要體現，利用追問去培養學生的探究精神，引導學生進一步思考，有利于提升小學生的知識遷移能力，促進課堂整體教學效率的提高。

一、理解困難之時展示追問藝術

小學時期的數學教學是啟蒙式教學，受個人學習經驗的影響，學生在學習新的數學知識時，難免會遇到一些困難。部分小學生遇到困難后，不知道該如何進行下一步的思考，不知道該怎樣分析遇到的數學問題。小學數學教學中，教師可以利用學生思考問題時產生的思維矛盾進行追問。追問，不是為了難倒學生，而是為了幫助小學生理清自己的思路，解決數學學習中遇到的難題。

比如，在講解“20以內的進位加法”時，對于“進位”這個新的數學概念，很多小學生不理解。例如：在講解“15+6”這道加法題目時，小學生不能理解進位的作用。教師可以提出：“如果不進位，按照你們的想法去計算，會是什么結果呢？”如果不進位，結論就是11，兩數相加之和比其中的一個加數還要小，這是不合理的。對此，教師繼續追問：“在加法計算中，會出現和比其中一個加數還小的情況嗎？”追問的問題并不難，但可以讓小學生及時發現自己思維上的漏洞。這時，教師接著提問：“如果我們進位了，進的一位應當從個位進到哪呢？”學生會回答“十位”。再次提問：“那在這道加法題目中，進位后的結果是多少？”用課堂追問去引導小學生進行更準確的思維運動，有利于小學生更深刻地理解數學知識點。

二、無意生成之時展示追問藝術

教學中，小學生經常會出現一些與學習內容或者主題并不相關的想法。新課程標準重視小學生在學習中的主體地位，當小學生有意無意地生成一些資源時，教師要通過有效的追問去保護小學生的學習熱情，并幫助小學生認識到他們思維中的不足。

比如，在學習簡便運算部分的知識時，有這樣一道題：523-98，學生會有不同的解法。教學案例如下：

教師：“這道題，哪位同學有簡單算法？”

學生：“我們可以先用523減去100，再把多減去的2加回來，也就是523-100+2=425”

教師：“大家覺得這樣的做法好不好，是不是很簡單？”

這時，多數學生同意該學生的做法，也有一些學生提出異議，在下面小聲嘀咕。對于很多教師來講，這是出乎意料的。教師要重視學生的課堂生成資源，通過追問鼓勵學生分享自己的觀點。

教師：“你有什么新的想法嗎？說出來和大家分享一下。”

學生：“老師，其實我們不用多減去再加回來。直接把523拆分成423和100就可以了。”

一些學生似懂非懂，教師繼續追問。

教師：“你能更仔細地給大家講一講嗎？”

學生：“就是把算式改成100+423-98，用里面的100減去98，不需要考慮先減去再加回來的問題。”

教師：“其他同學覺得這一方法怎么樣？”

并不是所有的學生都認同這樣的算法，但確實是一種很新穎的簡便運算方法。為了保護小學生學習數學的積極性，教師可以將學生生成的想法寫在黑板上，并對寫法進行規范。用追問使小學數學的課堂教學內容更加豐富，問題解決方法更加多樣化，提升小學數學的課堂教學效率。

三、錯誤產生之時展示追問藝術

在學習數學知識的過程中，學生會遇到很多問題。錯誤是學習過程中必然會遇到的問題，出現錯誤并不可怕。錯誤產生之時，教師要通過合理的追問讓學生主動反思，這是教師教學智慧的重要體現。

比如，在做除法運算小比拼時，教師提出“2÷2”這一問題。參與比拼的雙方，一方回答“得4”，一方回答“得1”。學生在課堂中出現錯誤，教師的第一反應不應是批評，而應是有效的追問。

教師：“哪一個答案是正確的呢？”

學生異口同聲地回答：“1”。

教師：“那為什么會得出4呢？”

學生：“算成了乘法。”

教師：“說得非常好，我們用乘法口訣去創造求商的口訣，需要將口訣反過來，對不對？”

學生：“對。”

這樣的課堂追問，不僅能讓出錯的學生意識到自己的錯誤，還能讓其他學生注意到這個問題。

綜上所述，追問是小學數學課堂中的一種教學手段，能夠有效地提高小學數學的課堂教學效率。追問不僅能開發學生的智力，還能讓小學生的數學學習過程更具有趣味性。

（作者單位：江蘇海安縣海安鎮青萍小學）