例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問藝術(shù)

唐仁華

課堂追問是課堂教學(xué)的藝術(shù)性的顯現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能否實(shí)施科學(xué)合理的追問，是教師課堂掌控能力的重要體現(xiàn)，利用追問去培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，有利于提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)課堂整體教學(xué)效率的提高。

一、理解困難之時(shí)展示追問藝術(shù)

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)是啟蒙式教學(xué)，受個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難免會(huì)遇到一些困難。部分小學(xué)生遇到困難后，不知道該如何進(jìn)行下一步的思考，不知道該怎樣分析遇到的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生思考問題時(shí)產(chǎn)生的思維矛盾進(jìn)行追問。追問，不是為了難倒學(xué)生，而是為了幫助小學(xué)生理清自己的思路，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題。

比如，在講解“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，對(duì)于“進(jìn)位”這個(gè)新的數(shù)學(xué)概念，很多小學(xué)生不理解。例如：在講解“15+6”這道加法題目時(shí)，小學(xué)生不能理解進(jìn)位的作用。教師可以提出：“如果不進(jìn)位，按照你們的想法去計(jì)算，會(huì)是什么結(jié)果呢？”如果不進(jìn)位，結(jié)論就是11，兩數(shù)相加之和比其中的一個(gè)加數(shù)還要小，這是不合理的。對(duì)此，教師繼續(xù)追問：“在加法計(jì)算中，會(huì)出現(xiàn)和比其中一個(gè)加數(shù)還小的情況嗎？”追問的問題并不難，但可以讓小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己思維上的漏洞。這時(shí)，教師接著提問：“如果我們進(jìn)位了，進(jìn)的一位應(yīng)當(dāng)從個(gè)位進(jìn)到哪呢？”學(xué)生會(huì)回答“十位”。再次提問：“那在這道加法題目中，進(jìn)位后的結(jié)果是多少？”用課堂追問去引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的思維運(yùn)動(dòng)，有利于小學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

二、無意生成之時(shí)展示追問藝術(shù)

教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容或者主題并不相關(guān)的想法。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，當(dāng)小學(xué)生有意無意地生成一些資源時(shí)，教師要通過有效的追問去保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們思維中的不足。

比如，在學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算部分的知識(shí)時(shí)，有這樣一道題：523-98，學(xué)生會(huì)有不同的解法。教學(xué)案例如下：

教師：“這道題，哪位同學(xué)有簡單算法？”

學(xué)生：“我們可以先用523減去100，再把多減去的2加回來，也就是523-100+2=425”

教師：“大家覺得這樣的做法好不好，是不是很簡單？”

這時(shí)，多數(shù)學(xué)生同意該學(xué)生的做法，也有一些學(xué)生提出異議，在下面小聲嘀咕。對(duì)于很多教師來講，這是出乎意料的。教師要重視學(xué)生的課堂生成資源，通過追問鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。

教師：“你有什么新的想法嗎？說出來和大家分享一下?！?/p>

學(xué)生：“老師，其實(shí)我們不用多減去再加回來。直接把523拆分成423和100就可以了。”

一些學(xué)生似懂非懂，教師繼續(xù)追問。

教師：“你能更仔細(xì)地給大家講一講嗎？”

學(xué)生：“就是把算式改成100+423-98，用里面的100減去98，不需要考慮先減去再加回來的問題?！?/p>

教師：“其他同學(xué)覺得這一方法怎么樣？”

并不是所有的學(xué)生都認(rèn)同這樣的算法，但確實(shí)是一種很新穎的簡便運(yùn)算方法。為了保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師可以將學(xué)生生成的想法寫在黑板上，并對(duì)寫法進(jìn)行規(guī)范。用追問使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，問題解決方法更加多樣化，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

三、錯(cuò)誤產(chǎn)生之時(shí)展示追問藝術(shù)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題。錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到的問題，出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕。錯(cuò)誤產(chǎn)生之時(shí)，教師要通過合理的追問讓學(xué)生主動(dòng)反思，這是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。

比如，在做除法運(yùn)算小比拼時(shí)，教師提出“2÷2”這一問題。參與比拼的雙方，一方回答“得4”，一方回答“得1”。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師的第一反應(yīng)不應(yīng)是批評(píng)，而應(yīng)是有效的追問。

教師：“哪一個(gè)答案是正確的呢？”

學(xué)生異口同聲地回答：“1”。

教師：“那為什么會(huì)得出4呢？”

學(xué)生：“算成了乘法?！?/p>

教師：“說得非常好，我們用乘法口訣去創(chuàng)造求商的口訣，需要將口訣反過來，對(duì)不對(duì)？”

學(xué)生：“對(duì)?！?/p>

這樣的課堂追問，不僅能讓出錯(cuò)的學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還能讓其他學(xué)生注意到這個(gè)問題。

綜上所述，追問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種教學(xué)手段，能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。追問不僅能開發(fā)學(xué)生的智力，還能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更具有趣味性。

（作者單位：江蘇海安縣海安鎮(zhèn)青萍小學(xué)）