微格教學(xué)在體育教育專業(yè)籃球裁判技能教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用探討

余松林

微格教學(xué)在體育教育專業(yè)籃球裁判技能教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用探討

余松林

微格教學(xué)作為簡易的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)相比有顯著優(yōu)勢，同時微格教學(xué)從上個世紀八十年代引入我國后，受到廣大老師的青睞，且廣泛運用在師范學(xué)院的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率增加動力。本文在設(shè)計體育專業(yè)籃球裁判教學(xué)方案時，將微格教學(xué)的方法和原理充分運用起來，設(shè)計出基于微格教學(xué)的教學(xué)流程、反饋方案和評價策略，并且采用模糊綜合評估法對某師范學(xué)院體育專業(yè)得專修籃球的一個班級，分成對照組和實驗組，展開籃球裁判技能培訓(xùn)、評價和驗收，證明了微格教學(xué)法應(yīng)用在籃球裁判技能教學(xué)中，是行之有效的教學(xué)方法。

微格教學(xué)；籃球裁判技能；體育專業(yè)學(xué)生

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.047

1.前言

籃球運動是受到廣大學(xué)生喜愛的一項體育項目，并且籃球運動作為團體性的競技項目，在班與班之間、學(xué)校與學(xué)校間的競賽十分頻繁，因此籃球裁判的技能優(yōu)劣對開展籃球比賽起到直接性的影響。將微格教學(xué)理論充分運用到籃球裁判教學(xué)中，然后設(shè)計基于微格教學(xué)的專業(yè)籃球裁判技能教學(xué)，將專業(yè)籃球裁判技能的模式創(chuàng)建出來，按著相關(guān)程序?qū)W(xué)生輪換著展開培訓(xùn)，能夠促進學(xué)生充分領(lǐng)悟?qū)@球裁判的整個過程以及把握專業(yè)籃球裁判的相關(guān)技能。因此探討基于微格教學(xué)的專業(yè)籃球裁判技能教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用十分必要。

2.研究對象及方法

2.1研究對象

在2014年10月到2015年6月期間，以興義民族師范學(xué)院2012級的體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x學(xué)生為對象，分成兩個組即對照組和實驗組，實驗組采取微格教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2.2研究方法

第一是設(shè)計出基于微格教學(xué)的體育專業(yè)籃球裁判技能教學(xué)的整個教學(xué)流程，并且將評價和反饋方案確定下來。第二，采用模糊評估法綜合性的評估對照班和實驗班掌握專業(yè)籃球裁判技能的狀況，得出相關(guān)得分后再展開正太檢驗和差異性檢測。全部的數(shù)據(jù)均是由自行編制的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)進行統(tǒng)計和處理。

3.微格教學(xué)展開教學(xué)設(shè)計的原理及程序設(shè)計

3.1微格教學(xué)設(shè)計籃球裁判技能教學(xué)的原理之目標控制

以微格教學(xué)理論為基礎(chǔ)設(shè)計出的教學(xué)流程，必須對技能培訓(xùn)和教學(xué)目標進行確定。在籃球裁判技能課中采用微格教學(xué)法對學(xué)生展開具體的裁判項目培訓(xùn)時，應(yīng)當(dāng)運用項目相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容展開簡要的敘述來達到控制教學(xué)目標的目的。由于微格教學(xué)屬于實踐性教學(xué)，是組成整節(jié)籃球裁判技能課的一部分，因此采用微格教學(xué)法展開教學(xué)時實際教學(xué)所要達到的目標應(yīng)當(dāng)包含在整堂課的教學(xué)目標當(dāng)中。不但如此，能夠保證事先制定的教學(xué)目標實現(xiàn)的同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對其中的教學(xué)技能做到掌握熟練、靈活的運用，即老師還應(yīng)當(dāng)將技能教學(xué)的目標確定后，對學(xué)生展開教學(xué)目標的講解，使學(xué)生真正朝著教學(xué)目標而努力。另外采用微格教學(xué)法設(shè)計籃球裁判技能課程時，教師不再是隨心所欲的來展開教學(xué)，而是以理論和技能教學(xué)目標為依據(jù)來展開教學(xué)。另外還應(yīng)以理論和技能教學(xué)目標為依據(jù)來選擇采用哪種媒體方法和運用何種媒體組合，不但如此整個教學(xué)流程中采用何種教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、評價學(xué)生學(xué)習(xí)裁判技能的標準都是要輔助于理論、技能教學(xué)目標而展開。

3.2微格教學(xué)設(shè)計籃球裁判技能教學(xué)的原理之要素分析

真正將微格教學(xué)法來設(shè)計籃球裁判技能課程，就是將傳輸教學(xué)內(nèi)容的整個流程視為一個整體，而傳輸教學(xué)信息則是老師和學(xué)生充分的展開互動、交流等雙向活動來達到。所以在設(shè)計教學(xué)方案時一定要對老師教和學(xué)生這兩個主體活動給予充分的重視，并且合理的探析和安排課程，將反饋的內(nèi)容充分運用起來，在老師得到這些反饋信息后要以此為據(jù)，改進或者調(diào)控教學(xué)過程。為了實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，必須以整個教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、老師、教學(xué)載體（多媒體等）、學(xué)生、教學(xué)評估等各個要素展開剖析，還應(yīng)采用詳細的方法和策略探討這些要素，摸清哪一個要素是真正制約教學(xué)效果的因素，這樣就能夠設(shè)計出更具成效的方案。

3.3微格教學(xué)設(shè)計籃球裁判技能教學(xué)的原理之優(yōu)選策略

為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標而采用的方法、何種教學(xué)程序以及所用的輔助教學(xué)手段等等的總和就是教學(xué)策略，制定教學(xué)策略的優(yōu)勢是能夠有針對性的，十分靈活的展開教學(xué)。為了使特定目標實現(xiàn)，對已經(jīng)實施的各種教學(xué)策略給予充分的探討、研究、篩選，對這些教學(xué)策略進行充分的考量之后采納最優(yōu)教學(xué)策略。同時我們還應(yīng)當(dāng)選取最優(yōu)教學(xué)媒體設(shè)計出最優(yōu)的教學(xué)程序等。優(yōu)選教學(xué)決策不是盲目的展開，而是以實際教學(xué)狀況為依據(jù)擬定出最優(yōu)的教學(xué)方案。

3.4采用微格教學(xué)展開教學(xué)設(shè)計的原理之反饋評價

所謂的教學(xué)過程就是老師給學(xué)生傳遞信息，并且與學(xué)生展開溝通交流的過程。在教學(xué)傳播論中提出反饋是老師教學(xué)中不可或缺的一個組成部分。反饋可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)活動打造成為傳播教育信息的互動交流體系，老師可以在反饋中得知傳輸信息的結(jié)果，通過該結(jié)果能夠客觀、及時、精準的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為據(jù)來改進老師本身的傳播方式。因此在設(shè)計微格教學(xué)的教學(xué)方案時，注重反饋信息的搜集，在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)當(dāng)設(shè)計與教學(xué)實際狀況相契合的評價體系，這樣在教學(xué)過程中老師就不會有盲目性，而是有針對性的調(diào)整教學(xué)過程，為教學(xué)目標的實現(xiàn)增加了砝碼。

3.5設(shè)計籃球裁判技能課程的教學(xué)程序

圖1是微格教學(xué)在籃球裁判運行課中應(yīng)用的詳細流程圖，該程序圖都是基于微格教學(xué)的籃球裁判技能教學(xué)原理而設(shè)計，充分的將目標控制、要素分析、優(yōu)選策略和反饋評價運用其中而設(shè)計。

4.微格教學(xué)在體育專業(yè)籃球裁判技能教學(xué)中的應(yīng)用

4.1微格教學(xué)班的成立

將研究對象分為對照班和微格班，其中對照班還是按著傳統(tǒng)方法展開教學(xué)，而微格班則是以微格教學(xué)要求為依據(jù)，輪換著進行記錄臺工作演示和在籃球臨時場所中培訓(xùn)裁判技能。

4.2微格教學(xué)的實施

為了能夠更方便的控制學(xué)生臨場裁判與記錄臺的工作，首先將本課程所展開的教學(xué)劃分成三個環(huán)節(jié)，同時確保每個環(huán)節(jié)的目標明確，在老師簡要敘述教學(xué)目標時，確保學(xué)生掌握裁判籃球工作中裁判技能所起的作用、裁判技能的應(yīng)用方法和知曉應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，在展開微格教學(xué)的過程，確保九成以上的學(xué)生達到訓(xùn)練的標準才會進入下個教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖1　微格教學(xué)在籃球裁判技能課中應(yīng)用的教學(xué)流程圖

第一環(huán)節(jié)是：理論教學(xué)環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)又分成兩個部分：①進行籃球裁判規(guī)則教學(xué)。老師擬定出各種類型的違規(guī)、犯規(guī)、替換、暫停、違例等處罰規(guī)則的理論教學(xué)目標。采用觀看相關(guān)視頻以及講述的方式來培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握裁判籃球比賽規(guī)則的理論內(nèi)容。②訓(xùn)練和教授裁判法。老師擬定出裁判人員在違例、犯規(guī)、跳球或者罰球等狀況下的遷移路線教學(xué)目標，并且培訓(xùn)學(xué)生在當(dāng)前位置有判斷出何時罰球的能力。采用幻燈片或者講授的方式來培訓(xùn)學(xué)生，以達到使學(xué)生演示籃球法的能力得到提升的目的。

第二環(huán)節(jié)：籃球臨場裁判技能演示。本環(huán)節(jié)又劃分成三部分，①培訓(xùn)裁判準確的移動路線和跑位技能。老師在給定相應(yīng)的籃球競賽罰球、跳球、違例、違規(guī)等前提下，使裁判準確的跑位、遷移等技能訓(xùn)練目標得以實現(xiàn)。采取微格教學(xué)法進行教學(xué)，其目的是提升學(xué)生裁判判斷籃球運動員遷移線路和跑位是否準確的能力。②培訓(xùn)學(xué)生準確掌握對運動員進行罰球的技能。老師擬定出籃球競賽的裁判共管和分管的地區(qū)，在各種類型的違規(guī)、為例、犯規(guī)等前提下，訓(xùn)練學(xué)生準確判斷罰球的技能。采用微格教學(xué)法展開籃球競賽裁判培訓(xùn)，以達到使學(xué)生提升準確判斷罰球的能力。③培訓(xùn)學(xué)生掌握裁判所具備的手勢和鳴哨的能力。老師擬定各種籃球競賽中的違規(guī)、犯規(guī)、違例等所用何種手勢、何時鳴哨等技能目標。采用分班微格教學(xué)法、臨場裁判與鏡子示范相結(jié)合的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生提升手勢、鳴哨等裁判技能。

第三個環(huán)節(jié)：培訓(xùn)籃球記錄臺工作技能。本環(huán)節(jié)劃分成兩個小環(huán)節(jié)。①培訓(xùn)記錄員的記錄能力，老師擬定出兩分球、三分球、罰球、各種類型的犯規(guī)、暫時停止、競賽完畢等籃球競賽的記錄能力培訓(xùn)目標。采取演示籃球競賽臨場紀錄的籃球裁判教學(xué)，進而達到學(xué)生籃球競賽中記錄能力提升的目的。②培訓(xùn)計時員的計時能力。老師擬定出的培訓(xùn)目標是使學(xué)生掌握暫停、累計、開計時器、換人時機、停計時器等有關(guān)于計時的技能。采取演示籃球競賽臨場計時的教學(xué)法，以達到學(xué)生計時能力提升的目的。

5.微格教學(xué)應(yīng)用在籃球裁判技能課程中的反饋與評估

5.1評價微格教學(xué)班

老師在每節(jié)課中展開微格教學(xué)班的教學(xué)時，老師會將所有微格班的狀況進行實時錄像，當(dāng)教學(xué)完成后，立馬將所有學(xué)生組織起來進行每個微格班的講評，①老師播放錄像，②學(xué)生充當(dāng)裁判的角色進行自我評價，③全體學(xué)生一同講評，④以微格教學(xué)的技能評估表為依據(jù)，充分的運用定量和定性分析有機結(jié)合的方式來進行評價，這就提升了準確性和可操作性。

5.2對比對照班與實驗班展開分析

圖4-1　對照班和實驗班籃球裁判技能綜合評價成績的正態(tài)檢驗

微格教學(xué)是由實驗班所采用，而對照班依然沿用以前的教學(xué)方法。在結(jié)束教學(xué)以后，運用模糊綜合評估法對對照班和實驗班兩個班級教學(xué)成效展開評價，通常評價過程中是依據(jù)教學(xué)過程中的教學(xué)目標展開，檢查的項目有①移動路線是否準確；②鳴哨是否及時、嘹亮；③裁判的手勢準確性、是否有力大方、節(jié)奏顯著；④裁判員的精神狀態(tài)以及儀容儀表；⑤記錄員記錄快慢、準確度和清晰度；⑥計時員進行計時時的準確性。評價完畢之后展開評估結(jié)果展開差異性檢測得出，兩個班的教學(xué)效果差異性為P＜0.01，所以兩者之間差異明顯。同時展開兩個班級學(xué)生的正態(tài)檢驗。正態(tài)檢驗后的結(jié)果如表4 -1所示對照班的D值是0.2742，而實驗班則是0.2779，兩個班成績均在正態(tài)的范圍內(nèi)，且實驗班成績大于實驗班，進而證明微格教學(xué)法切實有效。

5.結(jié)論

綜上所述，對體育專業(yè)生展開籃球裁判技能教學(xué)時將微格教學(xué)法運用其中，能夠確定明確的目標，突出重點，極易控制和掌握教學(xué)的整個過程，有助于學(xué)生的裁判技能的提升，提高教學(xué)效率。在微格教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中有單一的教學(xué)和培訓(xùn)目標，且能夠及時的反饋教學(xué)中出現(xiàn)的問題，微格教學(xué)中學(xué)生少，師生之間交流更及時，有助于老師不斷的改善教學(xué)方法。

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余松林（1978-），男，布依族，貴州普安人，本科，研究方向：籃球教學(xué)與訓(xùn)練，講師，興義民族師范學(xué)院體育學(xué)院。