讓美麗的思維之花在語文課堂中綻放

王紅艷

摘要：語文作為一門基礎學科，是培養學生創新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？本文以中學生語文教學學生創新思維能力的培養為話題進行探究和分析。

關鍵詞：語文課堂；創新思維；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0031

一、營造良好氛圍，為創造性思維開辟空間

《語文課程標準》主張教學中要培養學生的創新能力，課堂少些說教，多些自主探究，即使有些觀點是異想天開，也不要一棍子打死。如筆者在上《第一次真好》時，讓學生談談自己對于第一次的認識和感受，有的學生認為第一次的感覺不好，他說學自行車第一次摔骨折了，什么玩都搞不成。筆者當時沒有加以否定，而是引導學生如何看到人生中的諸多第一次。像現在仍然有部分中學語文教師在教學時，沒有意識到要培養學生創新意識的重要性，在進行授課的過程中，其重點都在注意引導學生向著標準答案看齊，使得學生完全無法推陳出新，也不敢大膽發表自己的看法。因此，中學教師應當改變這種課堂現狀，鼓勵學生發表個人意見，引導學生以批判性的眼光來看待問題，多從換位思考的方向來考慮問題，無論對與錯，這種引導方式和思維方式都有助于營造課堂氣氛，有益于培養學生的創新意識和創新興趣。

二、拓展思維空間，加強創新思維的力度

創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。

1. 逆向思維的訓練。由于中學生身心處在發展階段，所以學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯，在討論會上，同學們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的做法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。筆者就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。

2. 發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同的解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《梟逢鳩》一文中，我們如何看待梟東徙這個問題時，筆者就利用這一點來培養并調動學生對這個問題進行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點，也可看作一種獨特的個性特點，再聯系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發學生創新思維的深度和廣度。

三、激發學生想象能力，培養學生創新意識

作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想象的訓練點。通過有針對性的訓練，既可培養學生的想象力，同時也發展了學生的創造性思維。教學時要引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想象，在想象中理解課文，發展創造性思維。因此，中學語文教師應該在其平時的教學中，充分結合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發學生的想象力，讓學生能充分展開其想象空間。

在中學語文的很多教材內容中，一些記敘文和文學作品中，很多作者都為了突出其重點，使得文章結構清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點來激發學生的想象意識和能力，從而培養學生的創新意識，訓練學生創新思維。例如筆者上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當時的心理活動可以說十分復雜，但文中卻是點到即止，筆者就抓住這個契機，讓學生充分想象此時“我”會是什么樣的心情，學生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復雜心理，都說的頭頭是道，想象十分豐富，學生的創新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結尾用了省略號，余意未盡，給學生留下了深刻的想象余地，教師可以利用起來培養學生的想象力。比如筆者上《滋味》一文，文末說到“也許我們應該把全鎮的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，筆者就利用這個省略號，讓學生充分想象這是一個怎樣美麗的歡樂。學生不僅能聯系自己春節放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，筆者利用課堂作文，幫助學生創設情境，激發學生寫作欲望，指導學生展開想象，培養學生的想象力。

四、引導學生自主學習，是促進學生創造性思維發展的關鍵

在課堂中盡可能把時間留給學生讀書、自己體會，自己發現和自己解決問題，能很好地發展學生的創造性思維。結合筆者的教學實踐，可從這兩方面引導學生自主學習：

1. 在合作討論中引導自主學習，發展創造性思維。教師在教學中適當為學生提供探索討論的時機，鼓勵學生大膽質疑問難，充分發表自己的見解，增強學習的創造性思維。例如：學習《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學習生活時，學生普遍存在一種想法，認為三味書屋的學習生活枯燥很單調，這反映學生不肯，怕吃苦。其實這是因為學生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，筆者就組織學生四人一組進行討論，自己從旁點撥，再讓學生聯系先生講課的方法和內容，有些學生逐漸認識到學習枯燥，另一方面要根據學生的心理、生理特點來授課，嚴重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學生都認識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結合當今的素質教育談什么才是真正的教育，學生的創造思維得到提升。

2. 在矛盾中引導學生自主學習，發展創造性思維。教師要善于把教學過程的矛盾展示給學生面前，激發學生的主觀能動性，讓學生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發展學生創造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設計了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實那豆是水煮的，戲呢看的打哈欠，可沒我們現在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經過（下轉第36頁）（上接第31頁）學生自主探究討論后，學生恍然大悟，原來作者難忘的是當地人的淳樸、熱情的民風民俗。這樣讓學生質疑釋疑，加強學生合作學習，激活學生創新思維的能力。

五、教學中加強語文實踐活動，培養并提高學生的創新思維能力

語文教師在培養學生的創新思維能力時，針對學生的年齡和身心發展特點設計方案，組織學生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學生在活動中拓展自己的知識面，培養學生的創新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，筆者讓學生扮演文中兩和尚，根據內容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣、神態，并對原文進行再創造，學生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創新思維能力。也可結合課文教材和社會新聞話題來加強學生的實踐，使得學生能夠在充實自己知識面的同時，也充分認識并了解自己，還能夠提高學生對事物的判斷能力和語文素養。對于加強學生實踐，教師可以在中學語文教材中找相關資料，也可以找身邊的新聞話題，例如筆者在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術，筆者就結合中日釣魚島事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現在的人們處理國家關系的啟示（教師提供有關背景和新聞資料），學生就能夠借古論今，暢所欲言，創新思維得到很大提升。

六、設計新穎的作業，激發學生創新思維的火花

作業練習是教學中不可缺少的一個重要環節，也是培養學生創新思維的一條有效途徑。教師可精心設計一些新穎的練習，來激發學生的求知欲，激發學生創造性思維的火花。例如：筆者在上完《安塞腰鼓》后，設計了如下問題：1. 安塞腰鼓涌動著生命的力量，展現了黃土地的陽剛之氣，是我國西北的一種地方名鼓，你還知道哪些地方名鼓及作品？2. 安塞腰鼓產生于我國西北部，你在電視或報紙上看到過有關西北大開發的報道嗎？請課下辦一張小報。3. 你看過美國西部牛仔生活的影片嗎？如果看過，說說你對美國西部及我國西部的印象。筆者通過這樣幾個問題，把課本與生活緊密結合起來，拓寬了學生的知識面，也激發了學生創新思維的火花。

教育家陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”可見，我們中學教師要想做好其本質工作，為社會和國家培養創新型的優秀人才，就必須在其平時的課堂教學中潛移默化地培養學生的創新思維能力，激發學生所有思維想象力潛能，充分調動其思維創新的興趣和熱情。要做好這些工作，我們語文教師必須樹立創新意識，敢于向傳統的教學觀念挑戰，教學要有創新，教法要有創新，教學手段要有創新，才能培養學生的創造性思維和創造性想象，讓美麗的思維之花在課堂中綻放，才能實現真正意義上的創新教育。

（作者單位：湖北省公安縣金獅中學 434316）