創設留白情境，活化英語課堂

周峰

摘要：本文通過筆者多年的課堂教學實踐并結合日常教學心得體會反思課堂教學中教師運用情境式教學，創設情境支點，通過讀前懸念留白式提問、讀中話語權的激發與歸還和任務設計留白式鋪墊、讀后留白式結課和學會等待等課堂教學“支點”； 從而激發學生學習英語興趣，呈現“魅力”課堂，真正實現有效教學。

關鍵詞：情境式教學；支點；留白

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0020

一、問題的提出

情境式教學源于英文“Situation Approach”。情境式教學中的“情境”，即情景、環境，是指讓學生能動地活動在其中的“有情有趣的廣闊的背景空間”。情境式教學是指教師通過設計真實有效的具體情境——支點，充分調動學生參與教學活動的積極主動性，以引起學生一定的認知體驗和情感體驗，從而在情境思維中讓學生主動建構知識、活化所學知識。

二、語言情境創設的策略

1. 留白式提問

教師在課堂教學中，提出富有啟發性的問題造成懸念，這就是懸念留白式提問。在《教學理論的建構》一書中，布魯納指出：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。”（王有智，2010）學生的求知欲強，教師在課堂中適度留白能激發他們的求知欲，有利于他們對知識的不斷探索，從而置身于積極主動的探究狀態之中。筆者去年參加市優質課賽課的內容是牛津高中英語（模塊二·高一上學期）Unit 3 The curse of the mummy，課堂導入先從圖片—金字塔，讓學生guess“What are they？”，學生很快回答Pyramids；筆者繼續追問：What are in the pyramids？ 這個問題一拋出，學生活躍起來了，答案也多種多樣，但主要集中在mummies， treasures， jewels， gold等上；筆者肯定了學生答案并出示相關財寶和木乃伊圖片，Say：Yes， we call these preserved bodies “mummies”。趁熱打鐵，繼續拋出問題：If people enter the resting place of mummies，what will happen？ Please watch the video， What was the mummys message？

觀看視頻前，筆者提出問題，設置懸念，讓學生帶著任務去探索問題答案，讓學生產生強烈興趣，提高了學生學習英語的積極性，使課堂教學順利而有效地進入下一個環節。而沒有問題，課堂教學就是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。

2. 話語權歸還

學生話語權是指課堂教學中教師應給學生表達自己的思想觀點、情感和見解的機會與權力。在實際教學中如是常態課，由于趕教學進度或是擴大容量，教師總是有意無意取消學生思考和回答問題的機會，教師自問自答有時甚至直接說出答案。久而久之，課堂就變成了滿堂灌和填鴨式，俗稱“干挖”。這樣的課堂枯燥、乏味，學生思考和回答問題的熱情會逐漸減弱，自身也失去了學習的興趣，只是機械的配合教師，即使擁有話語權，他們也在無形中放棄了這項權利。因此，把課堂“話語權”移交給學生至關重要，也是課堂有效達成的關鍵。在英語課堂上，“游戲”貫穿于教學之中不失為一個解決問題的好方法。

對教材牛津高中英語模塊二Unit 3 The curse of the mummy時，通過不同的任務設置（Scanning， Skimming， Task-based Reading， Listening， discussion），讓學生在小組活動中通過合作和探究來完成各個任務，同時通過討論把話語權移交給學生，把思想教育融入課堂教學中，激發學生學習的積極性和主動性，給學生如何成為一名successful/amazing person指出了方向，整個學習過程既輕松又有趣。最后通過前面大量的輸入，采訪是對本課所學內容的輸出。整個采訪過程了，學生能夠將所學的東西展現出來，給他們以自豪感和成就感同時也順利移交了話語權。

3. 留白式鋪墊

新課程標準倡導在英語教學中采用任務型教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。但是，教學中具體的、可操作性的教學模式仍在實踐中探索。

如模塊八Unit1 Task板塊 Skill building 1 listening for key words，授課教師針對這個部分設計的是一個“連詞成句”活動，給出幾個關鍵詞，讓學生小組討論，編出故事，寫在白紙上，最后由每個組選出代表來展示成果。這樣，既讓學生練習了本節課的內容，又讓學生學會了如何在眾人面前秀自己，展示自己的才能。筆者趁熱打鐵，根據文章內容設計了問題和一篇任務型閱讀。以文章作為載體，讓學生帶著問題細讀課文，加深對課文細節的理解，提高學生獲取信息和處理信息的能力，同時加強閱讀技巧指導，全面提高學生的英語閱讀理解能力。

4. 留白式結課

留白式結課也稱之為懸疑或懸念式結課，就是教師根據本節課所學內容，提出與下一節課內容相關的問題后戛然而止，頗有：“欲知詳情，且聽下回分解”的意境去引發學生思考。這樣，學生對下節課有了期盼，帶著懸疑，學生會獨立或小組合作去尋求問題的答案，通過搜集或查找課外資料打開心中的謎團，也就為下節課教學順利進行奠定了情感基礎，這是教師所期望的同時也在不知不覺中既培養了他們良好的學習習慣，又避免了教師硬性布置而造成的逆反心理。更為重要的是為下節課的順利完成奠定了良好的知識和心理準備。

筆者通過參與我市連續兩屆優質課大賽及各級公開課、示范課、研討課、觀摩課等，發現越來越多的教師不再只是滿足于完成課堂的教學任務，而更注重結課。好的結課能讓本來平淡如水的課增添一縷亮光，不斷推動著學生的最近發展區，推動課堂教學走向高潮，達到升華主題目的。除了懸疑式結課外，還要根據課堂學習內容和剩余時間等來決定結課的方式。通常，英語課堂的結課方式有writing， discussion， conclusion， game， summary， make up a story， retelling， video， picture等方法。所有的結課都要依托教材、教學內容、生源及整個流程的設計等。不同的課型選擇的結課模式可能會不同，但都可以從中得到智慧的靈感。

三、結束語

總之，我們提倡自然、真實的語言教學環境。我們教師在教授教材時，應盡可能利用情境式教學這一方法引導學生對教材進行深入的理解和體會。同時，語境支點的創設要緊緊圍繞教材，不能脫離語境，如果脫離，就回歸了傳統的教學模式——填鴨式。這樣，即使學生記住了教材中教學內容如詞匯的詞性和詞義，真正運用到實際操作中，準確率也好大大降低，詞匯的學習也枯燥無味，甚至毫無意義。

作者簡介：周 峰，任教于江蘇省新海高級中學，職稱：中教一級，曾獲市優質課大賽一等獎。

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