淺析我對初中語文閱讀教學的認識

陳莉莉

摘要：在初中階段語文教學中，教師必須重視閱讀教學與學生閱讀能力的培養。閱讀不僅是語文教學的一個主要方法，還是語文教學的一項重要任務。閱讀能力是學生必須具備的能力。能否抓好閱讀教學這一環節，在初中語文教學中至關重要。本文主要闡述了對初中生閱讀教學的重要性認識。

關鍵詞：初中階段；閱讀教學；重要性認識

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0049

《語文課程標準》（實驗稿）明確提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。新課標同時還要求，語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。

閱讀教學，它是中學語文教學的重要組成部分；而且閱讀理解也是現在考試的重要組成部分。中學語文教學的任務主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力主要是通過閱讀教學的訓練而逐漸形成的，而閱讀能力又是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，還是學好各門功課的基礎。因此，搞好閱讀教學，培養和提高學生的閱讀能力，是整個中學階段教育質量的重要問題。在新課程標準指導下以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，筆者認為應從以下幾方面來進行閱讀教學：

一、培養學生自覺投入閱讀的興趣

學生常常對自己所感興趣的事情能自覺地投入，因為興趣是最好的老師。王富仁先生說：“我認為在語文教學任務中，第一個也是最重要的一個任務就是培養學生的閱讀興趣。”閱讀興趣在很大程度上來說，可以在語文實踐中培養，閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材實際，想出更多的金點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多媒體教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，巧設問題情境，引發學生興趣，使之進入一種“樂讀愛讀”的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。

例如，在學習《斑羚飛渡》一文時，就可以這樣設疑：斑羚為什么要飛渡？在哪里飛渡？怎樣飛渡？飛渡的結果怎樣？讓學生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學效果。

二、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

可以說，這是提高學生閱讀教學質量的關鍵。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內容。在閱讀過程中，學生的生活與文本之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這種思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己的語言敘述——那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想都有可能成為過眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內容的提要、體會、報告等，還要在這方面做出表率，最好能定時在閱讀的內容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們也能及時體驗發現的快樂、創造的快樂，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

三、提高閱讀教學質量，更新教學思想是關鍵，要變應試教育為素質教育

在初中語文閱讀教學中如何體現素質教育呢？

首先，應充分尊重閱讀主體，弘揚人的主體性。

在閱讀教學中，以學生為主體，從教材著手進行遷移，創造適宜條件來讓學生去實踐，以陶冶情操，豐富知識，發展智能。例如，在學習《冰心詩三首》時，筆者先讓學生反復感情朗讀，領悟各首詩蘊含的人生哲理，然后讓學生談自己學習之后的體會，課外筆者還讓學生從三首詩中選擇一首配樂朗誦，或根據其中一首的意思創作一幅畫，并將這首詩寫在這幅畫上，并在班級內交流。

其次，依據主體性，素質教育必然要求發展學生的個性。

閱讀，作為一種審美再造的藝術實踐活動，具有鮮明的個性差異。因此，在閱讀教學時，我們不能對學生作出統一的指導，不關注學生的個性差異。而我們的初中閱讀教學統一的東西實在太多，如統一的教學模式、統一的教學方法、統一的練習、統一的答案。這樣的教學如何能培養出有個性差異的人呢？并且在客觀上也不尊重主體。學生沒有自由閱讀的時間，沒有自由表達的空間，閱讀變成了教師的“專利”，課堂閱讀教學成了無思想碰撞的一潭死水。時代發展對初中閱讀教學提出了嶄新要求，重視培養學生的良好個性和健全人格，強調關注學生的個性差異和不同學習要求。因此，作為初中語文教師，我們應突破現有的思想框框，在注重共性的同時，也注重個性。比如針對不同的學生能否有不同的教學目標，布置不同的練習，選擇不同的試題等。在我們初中語文閱讀教學中應盡量突出多樣性和選擇性，讓孩子們在多樣性的語文活動中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個性。

四、改進閱讀教學方法

閱讀教學方法是教師為實現教學目的，在指導學生以課文為中心進行認識活動和實踐活動中所采取的工作方法。閱讀教學是教育性與娛樂性統一的過程，即“寓教于樂”的活動。而目前，大多數教師的閱讀教學往往“目無全牛”，使許多有血有肉的文章被肢解成了蒼白無力、毫無感情色彩的零碎細塊。因此，廣大教師的閱讀教學方法很有必要改進，筆者認為應注意以下問題：

1. 調動學生的積極性

閱讀教學必須充分激活學生的思維，開啟學生的思維主要靠激趣，如何激趣呢？筆者認為應根據課文的不同特點，從不同的角度來激發學生的學習興趣。

（1）以故事情節來吸引學生。學生對小說一類課文比較感興趣，但有些長篇小說的節選、情節比較簡單。例如，《魯濱遜漂流記》，如果讓學生讀課文，肯定枯燥無味；為引起學生的興趣，筆者就讓某學生講節選前的一部分，那么后面的故事將如何發展呢？這樣就既引起他們學習課文的興趣，又欣賞了故事。

（2）以情境教學法來吸引學生。例如，在學習茅以升的《中國石拱橋》一文時，筆者先通過多媒體投影，將多種攝有石拱橋的圖片再現讓學生看，給學生以強烈的真實感。情境法尤其適合初中生的生理和心理特點，能充分調動學生的積極性和主動性，并得到美好享受。

（3）以風趣的題目來吸引學生。例如，在學習說明文《死海不死》一文時，筆者在板書課題后向學生提出一串問題：死海在哪里？為什么叫它死海？為什么又說它不死？是什么原因使這個海有這樣的特征？“死海”又是怎樣形成的？讓學生讀讀講講，從文中尋找答案，這樣學生的注意力始終比較集中，學習效果也比較好。

2. 提倡啟發式教學

比如《變色龍》，就讓學生帶著表情朗讀課文，反對注入式，提倡啟發式，這是閱讀教學方法改革的根本任務。啟發式的要點是，根據教學要求，從學生實際出發，選用各種適當的方式、方法，把學生學習的積極性調動起來，把精力集中在培養學生分析問題和解決問題的能力上。另外，談話法和討論法就是兩種很好的啟發式教學方法，這兩種教學方法都可以激發學生的學習積極性與主動性，活躍學生思想，提高學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生的民主精神、集體主義精神和團結互助精神。

此外，一定要了解閱讀教學目的。閱讀教學主要是培養學生的閱讀能力，使之掌握有關閱讀技能和方法。閱讀既是為了獲得語言、文字、修辭、邏輯、文學常識等語文基礎，培養觀察、思考、想象等各種能力，也是為了豐富學生的精神生活，培養他們的審美情感和審美能力。而其中的閱讀能力培養就是閱讀教學目的之中的重中之重，它包括：感知能力，理解能力，想象、聯想能力與鑒賞評價能力。這四種能力中，理解能力是核心，它是閱讀能力的基本標志。

總之，新課標下的語文閱讀教學應該更多地激發學生的閱讀興趣，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養他們的個性和創造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發展的知識、信息，不斷地實現心靈的轉變和行為方式的變化，以促進自身發展。