初中思想品德課堂教學生活化的探究

鄭麗芳

摘要：教學生活化是指教師在教學中，將學生課堂學習的課本理論知識與現實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提高認識、發展能力。

關鍵詞：思想品德課；教學生活化；探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0055

《弟子規》說：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學文。”意思是：首先在日常生活中，要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹。其次在日常生活言語行為中要小心謹慎，要講信用。和大眾相處時要平等博愛，并且親近有仁德的人，向他人學習。這些都是很重要且非做不可的事，如果做了之后，還有多余的時間和精力，就應該好好地學習六藝等其他有益的學問。這里面首先和其次要做的，要學的，都是思想品德課的教學內容范疇。如：《過富有情趣的生活》《相親相愛的一家人》《師友結伴同行》等等，每一課的內容都和我們的生活息息相關。所以，思想品德課不能以傳統的教學模式照本宣科、枯燥乏味地硬塞給學生。學生在課堂上聽起來毫無興趣，常常出現上課打瞌睡、玩手機、寫其他作業的情況，不把思想品德課當作一堂真正的課來上，放縱自己。甚至有同學認為學了對自己的成績和生活沒什么意義，學不學也沒什么影響，覺得這樣一種學科是在浪費自己的時間，所以一上課就找其他事做，沒有真正投入這節課中間來。

那么，學生對思想品德課的看法究竟怎么樣呢？我們對全校三個年級的400多個學生做了相關調查（共回收有效問卷362份）。其中，喜歡思想品德課的有187人，占總數的51.66%，一般的155人，占總數的42.82%，不喜歡思想品德課的8人，僅占總數的2.21%，沒感覺的有12人，占比3.31%。而參與調查的學生基本上都認為思品課的大部分內容與生活是有一定聯系的。認為生活中經常會用到思想品德課相關知識的有132人，占比36.46%，認為生活中有時能用到思品課知識的有226人，占比62.43%，認為很少會用到的只有4人，占比僅1.11%。而學生印象的一課大多填的是《師友結伴同行》《多元文化的地球村》等內容貼近學生生活的章節。最后對于思品課的建議一項，大多學生寫了希望思品課能更幽默、輕松，加強師生的互動，更加貼近學生的生活。

從以上的資料可以看出，學生大部分還是喜歡思想品德課的，知道思想品德課與生活的聯系，對生活的重要性。可是為什么很多教師會覺得上課學生不投入，教學效果不盡人意呢？我們再看一下學生印象深刻的課就知道了，其實學生印象深刻的課也是教師感覺效果好的課。這些課的課堂教學形式不同于傳統教學方式，學生能互動起來，能說到自己心坎里去，讓學生感興趣。在問卷調查做完收集到了數據以后我們就調查中反饋的問題在教學中進行了針對性的設計（課堂教學生活化的設計），上完了以后再收集學生意見，發現學生不僅上課積極性有很大提高，而且印象十分深刻。改變了學生以往抄筆記應付考試，上完考完什么都不知道的狀況。

思想品德課教學生活化怎樣實施呢？

思想品德課程教學生活化基本實施步驟可以歸納為“生活情景（導入）——課堂教學（分析）——生活經驗（回歸）”的循環。“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活案例，使學生的學習從熟悉的生活原型，感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，把生活原型與教材知識結合，課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。“從教學到生活”則將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。

一、課前準備

教師上課前必須依據教學內容要求，以及學生生活經驗積累實際情況，尋求利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點。并把生活案例中，學生感興趣的問題提示給學生，把與這一課教學內容有關的知識點提煉出來。在教學前讓學生思考生活中問題，“體驗”課文內容。

比如：在八年級上冊《男生 女生》這一課中，主要針對青春期男女生如何正確交往這個敏感話題進行了討論。這一時期的學生都有對異性的好奇心，而面對發育后身體思想差別越來越大的異性，如何正常友好地相處是很多青春期學生的苦惱。稍顯親密難免會引來緋聞，而完全不予異性接觸又不利于集體的團結。所以，如何讓學生正確面對青春期異性交往是本課教學的難點。這一課的內容與學生本身和生活實際聯系十分緊密。這一節課筆者就用了教學生活化的方式來進行教學。

在課前準備中，筆者讓他們先回去觀察、感受女生和男生各方面的變化和差異。這樣就為這一課的順利開展做了很好的鋪墊。

二、課堂教學

這一課的課堂教學方式不能用傳統的教學模式，如果教師只一味地講授很可能出現前面提到的兩種狀況，要么哄堂要么悶堂。所以，一上課，筆者就讓學生把教室分成了前后兩塊地盤。前面左右兩邊分別是兩組女生，后面左右兩邊分別是兩組男生。于是，筆者創設了一個貼近學生生活的問題情境：“假如你是衛生委員，在全校大掃除的時候，你會給班里的男生和女生各分配什么勞動？說一說男生、女生分別在身體素質、性格特點等方面的優勢。”學生紛紛發言總結：“女生心思細膩、溫柔善良、善于關心別人……”“男生堅強、勇敢、富有責任感和正義感，富有挑戰精神……”這樣帶入學生生活，有利于引起學生的興趣，設身處地地認識到男女生各自的不同和優勢，為下一步的教學做好了鋪墊。

三、回到教學重點

有了上一環節的鋪墊，這一環節水到渠成直擊重點。在這一環節開始之前，筆者先問了同學們：“你喜歡和異性交往嗎？男生和女生為什么要進行交往呢？”有了上一環節的鋪墊，學生了解了彼此的不同，自然能夠順理成章地回答：“可以增進對異性的了解，學習對方的長處，完善自己的個性，促進身心健康發展。”“擴大交往范圍，鍛煉與人交往的能力。”“生活中遇到身體發育方面的問題會不會解決了？”“會。”“那好，我來考一考你們。”在這些回答的基礎上，教師可以進一步引導學生：男女生交往有利于學生學習適應社會對不同性別的要求，有利于學生增進自己的性別意識。

“所以，以后與異性交往完全不用遮遮掩掩，不好意思了啊，都能夠大大方方進行正常的交往，建立正常的友誼。”“以后再遇到大掃除就可以正大光明地請求男生幫忙干體力活了啊！”女生唧唧喳喳地說。而男生們都很紳士地接招：“隨時準備著為你們效勞。”

這樣一節課上下來，教師很輕松，學生學到的知道也更全面更扎實，很好地實現了教學目標。讓學生寓生活于教育，讓教育回歸了生活，讓思想品德課的知識，與生活實際結合起來，很好的服務于生活，解決生活中的問題。所以，“生活——教學——生活”的教學模式在思想品德課中能夠很好地應用的話可以起到事半功倍的作用。

實施教學生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展學生學習的空間，另一方面把學習置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，把生活世界提供給學生理解和體驗，把生活中的問題展示在學習中，讓他們學以致用，使他們在學習中學會與生活溝通。教學生活化，是新課程改革理念的一個體現。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，讓生活融入學習，學習指導生活，讓學生喜歡思想品德，期待思想品德課，關注思想品德課，讓思想品德課真正起到服務于生活的作用。