尋路入境 披文入情

吳琴

摘要：隨著課程改革的逐步深入，教師們普遍認識到英語閱讀教學中情感滲透的重要性。本文結合人教版九年級教材中的閱讀實例，通過“讀前創境”“讀中滲透”“讀后拓展”三條途徑引導學生閱讀、思考、領會文字內涵，真切地走進作者心靈，最終達到在潛移默化中熏陶學生情感的目的。

關鍵詞：閱讀教學；情感；滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0117

隨著課程改革的不斷深化，初中英語閱讀教學的有效性正日益得到關注。然而，在實際教學中，仍有部分教師把應試要求作為教學取舍的唯一依據，重詞匯語法、輕文本理解，重模仿記憶、輕體驗感知，忽視閱讀教學中的情感滲透。鑒于此，筆者以人教版九年級教材中的閱讀材料為例，談談對英語閱讀教學中情感滲透的思考，供同行們商榷。

一、讀前創境，吹皺一池春水

1. 媒體渲染，撥動情感之弦

教師可依據文本內容選擇相應的音樂或影像，渲染教學情境，以便文本意境逼真地展現在學生的眼前，從而引導學生進入作品的特定氛圍，激發學生對文章情感的感悟與理解。

例如，在教學Unit 9 Sad but Beautiful時，教師可先向學生展示阿炳生前的照片，并播放阿炳的代表作《二泉映月》，以其委婉流暢、跌宕起伏的旋律將學生引入夜闌人靜、泉清月冷的意境，用音樂觸發學生的情感，使其入情入境。如此，學生帶著和文本情感基調相符合的心境與情緒去學習閱讀，自然事半功倍。

2. 語言描繪，開掘情感之流

教師在閱讀教學中可用或描繪、或抒情、或議論的言語傳達語篇中的情感，把學生帶入特定的情境中，注重知識傳授的同時也關注情感的傳遞，從而使教學達到科學性和藝術性的完美統一。

如在Unit 14 I Remember的作者以詩歌形式講述了一名即將初中畢業學生的回憶。教師可在課堂伊始通過真摯語言描繪情境，使學生身臨其境。“Today will be your history. But do you still remember the first day when you came here？ Do you still remember the times， good or bad， that youve been through？”如此描述營造了一種離別氛圍，讓九年級學生感同身受，繼而順利引導學生進入課本所創設情境，去感受，去體驗，真切地領會課文人物的情感。

3. 角色替換，踏上情感之途

角色替換在閱讀中可以促使讀者突破眼前文本的局限，開拓情境，加深對文本思想感情的理解。在教學過程中，教師可創設角色替換的情境，引導學生通過與主體心靈建立情感聯系，變文中的“此情此景”為“我情我景”，進一步體會作者的“情”和“意”。

以Unit 11 The Winning Team的教學為例，為使學生更好地體會Peter的心理變化過程，教師可引導學生假設自己就是Peter，使學生置身于文本中，如文章開篇“Peter kept his eyes on the ground. He felt like there was a heavy weight on the shoulders as he walked home alone.”學生在融入角色、體會情境之后，便不難悟出“It was not on his shoulders but in his heart that there was a heavy weight. He was very upset.”的結論了。教師可順勢追問：“What made him upset？”將學生帶入后續閱讀中，最后達到對人物情感的領悟。

二、讀中滲透，運籌帷幄之中

1. 品析語言，用心推敲尋意蘊

教師可在閱讀教學中引導學生反復品味，潛心化解，將言語作品中的知情意內化為自己的認知結構和情感結構，獲得深刻的理性認識和情感熏陶，從而真正把握文本的意蘊。在閱讀教學中，教師可抓住某一細節描寫，引導學生進行探討。

如教學Unit 14 I Remember時，教師可引導學生緊扣“Trying to be on time for morning readings”中的trying體會趕早讀的辛苦；結合“Training for sports day”中的many long hours體會訓練的痛苦難熬，同時由excitement體會出作者對運動會的期待；聯系“The shyest in my whole class”和“Then slowly I made some new friends”體會作者結識朋友的過程雖漫長卻令人欣喜。到畢業時“I cant believe its been three years/ Im trying to keep my cool.”一言一淚，記錄了對母校的感恩與思念。如此，教師從詩歌中提到的各種活動入手，引導學生體會作者對種種活動的感受，從而使其更好地在離別的氛圍中體會復雜的情感。

2. 朗讀文本，思情并茂巧傳情

教師可引導學生在深入體會作者情感基礎之上，融會自己的情感，或抑揚頓挫，或思情并茂，通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章思想內容，加深理解，激起或愛或憎的強烈情感。

如在Unit 13 Save the Sharks！中，有這樣一段文字：“When people catch sharks， they cut off their fins and throw the shark back into the ocean. This is not only cruel， but also harmful to the environment. Without a fin， a shark can no longer swim and slowly dies.”在分析其語言情感后，教師可先讓學生試讀，然后再模仿磁帶朗讀，體會其中的語調和情緒，并讀出對兇殘捕鯨者的憤怒和對受害鯨魚的憐惜。

3. 巧借標題，塔橋鋪路定方向

教師在理清文本信息后，不妨回歸標題，基于標題加深對文本的理解，升華情感。

例如Unit 9中的Sad but Beautiful，在完成文章要點梳理后，教師可以引導學生回歸標題，并提問學生：“How do you understand the title？ What does ‘sad refer to？ What does ‘beautiful refer to？ Why is it still ‘beautiful in spite of（盡管） the ‘sadness？”緊扣標題中的兩個關鍵詞sad和beautiful，以此為切入點，在回顧文章要點的同時，剖析文本的深層涵義，也許sad和beautiful除了是對音樂本身的描述外，更是對黑暗社會的控訴、對美好景色的回憶，而這也使阿炳的形象更加豐富立體，雖生活潦倒，嘗盡世間心酸，但仍剛正頑強地生活著。

4. 多維賞讀，思維碰撞迸火花

真正的情感教育不是整齊劃一教育出來的，不同的人對于同一個內容會有不同方式的解讀。我們應允許學生與文本之間進行多元化的情感交流，要允許學生在思維的碰撞之后延展情感。

例如Unit 7 Mom Knows Best，在分析完詩歌內容后，教師可組織學生再次閱讀，并嘗試回答一些開放性問題，如“How do you think a baby feels when he sleeps in his mothers warm arms？”“Why did the boy say ‘I am not a baby？”“How do you think the writer feels about his mom？”等。全班集體討論，讓每個問題都有不同的觀點，仁者見者，智者見智，教師可不用過分強調正確答案。同時，教師可以提出不同的思考角度，鼓勵大家發言。

三、讀后拓展，蔓延青草深處

1. 聯系生活，順水推舟引共鳴

隨著學生親近融入文本、品味感悟語言，教師應給予學生流露情感的機會，讓他們的情感由與文本、作者之間的共鳴而進一步到與同學、教師之間的共鳴。

以Unit 4 From Shy Girl to Pop Star為例，該閱讀篇章描述了一個性格靦腆的小棍實現自我完善成為流行歌手的故事。教師不妨先現身說法，分享自己在閱讀過程中產生的情感共鳴。“Id like to share my story with you. I used to be a shy girl as well. I was always worrying about asking silly questions and letting teachers down， so I pretended to understand what teachers said. From then on， I pushed myself to ask the teachers for help with courage rather than worries in my heart. Don't be afraid to ask questions. Don't be afraid to ask for help when you need it. Everyone can be different and make a difference if you want to.”分享之后，教師可鼓勵學生相信自己的故事同樣具有寶貴的價值，并引導學生積極分享自己的成長與蛻變。

2. 以讀促寫，轉軸撥弦慢積淀

在閱讀教學中，教師可先仔細研讀文本內容、分析寫作技巧、體會作者情感，然后尋找語言和情感的結合點，選擇恰當的話題，引導學生進行寫作，幫助學生延伸閱讀內容、抒發內心情感。

例如Unit 2的閱讀語篇介紹了中秋節的由來，闡述了圣誕節的內涵，文化氣氛濃郁。教師可充分利用教材中編排的寫作任務——用英語向筆友介紹自己喜歡的中國節日。寫作前，教師可先讓學生思考并明確寫作框架（見右圖），接著引導學生從閱讀語篇中找出言簡意賅又充滿情感韻味的好句子，如“Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centuries.”、“Mooncakes are in the shape of a full moon.”等，并賞之誦之，領悟其語言美，進入“余音繞梁，三日不絕”的佳境。

3. 角色扮演，愛屋及烏同體驗

沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。針對教材中某些故事性較強、人物個性較鮮明的文章，教師可讓學生進行角色扮演，通過親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的各種心理活動，才能與他們同喜同悲、共樂共怒。這樣的活動，不僅可以給學生提供一個生動的英語交際平臺和情感訴求渠道，便于他們敞開心扉、宣泄情感，更使學生的精神、情感和思想在優美的語言文字體驗中得到了浸潤、感染。

以Unit 11 The Shirt of a Happy Man （Part I）為例，教師可在讀后環節組織學生小組合作，分角色表演課文，主要角色有the king， the queen， the doctor， the prime minister， the kings banker， the palace singer， the top general等。學生以小組為單位共同閱讀、研討文本，思考每個角色的語言以及角色之間的表演和過渡方式。同時，教師可鼓勵學生根據課文內容大膽發揮想象，預測故事發展，開闊思路編出多種不同的故事結尾。教師還可在課堂上給予每組學生一定的時間進行展示表演，及時鼓勵和評價，并評出最佳表演獎、最佳創意獎、最佳語音獎等，充分調動、活躍學生的情感因子，使課堂涌流著真情，充溢著美感，煥發著生命活力。

閱讀教學課堂是知識場，更是情感場。在閱讀教學課堂中，教師在關注知識能力培養的同時，更要做到目中有“人”，心中有“情”。這樣便能有效地使作者、教者、學生的思想感情融為一體，推動學生的情感活動不斷深入，掀起一個又一個動人的情感波瀾，實現“課伊始，情已生；課正行，情正濃；課已畢，情猶濃”的美好境界。

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（作者單位：浙江省溫嶺市第八中學 317500）