能動專業技術技能型人才培養模式的探索

王超，楊蓮紅

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能動專業技術技能型人才培養模式的探索

王超1,，楊蓮紅

（昌吉學院 物理系，新疆 昌吉 831100）

提高能動專業人才培養質量必須要進行人才培養模式改革，現有的能動專業人才培養模式在人才培養目標及方案的制定、師資隊伍、理論教學、實踐教學、監控評價機制等方面存在問題．為此，從制定培養方案、教學過程的組織實施、雙師雙能型師資隊伍建設、校企合作和質量監控評價體系建設等幾個方面提出了相應的對策和建議，以期構建能動專業技術技能型人才培養模式．

能動專業；技術技能型人才；人才培養模式

2015年11月教育部等三部委聯合發文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提到，要推動轉型高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力[1]．在這一背景下，地方本科高校應首先在應用性較強的專業中進行人才培養模式改革，以便能盡快適應區域經濟結構調整、產業升級步伐加快和企業急需技術技能型人才匱乏的矛盾問題．能源與動力工程專業（簡稱能動專業）在許多新建本科高校中開設，其人才培養以學校為主導，學生獲得的知識和能力也主要源自學校， 在師資配置、課程結構和監控評價體系等方面積累少且與技術技能型人才培養的要求不相適應，因而人才培養模式改革勢在必行．

1 現有能動專業人才培養模式存在的問題

1.1 人才培養目標和培養方案缺乏應用性

新建的地方本科院校由于升本時間不長，多數專業是從原有的專科專業直接升為本科專業或者是在原有相關專業基礎上新辦的本科專業，能動專業也是如此．多數高校在人才培養上都強調培養的是應用型人才，但人才培養方案的制定多是參考“985”高校或者“211”高校，原因是這類學校代表著“高層次的大學”，課程體系也是按照學科邏輯設計，其結果是同質化傾向較為突出，沒有體現出應用型人才培養的需求．

1.2 專任教師缺乏實踐性

在師資隊伍建設上，“雙師型”師資隊伍嚴重不足．學校投入的師資與學生數量也無法同步，這主要體現在以下幾個方面：在聘用環節上，多數高校更看中高學歷、高職稱教師，不重視實踐經驗，因而多數新進人員是剛畢業就進入高校承擔教學任務的，雖說他們有良好的理論知識，但是缺乏實踐能力；在職教師培養環節上，學校更多地是選派教師去“985”高校提高學歷和專業進修為主，很少提供機會去企業掛職鍛煉，即使有機會，也因教師教學任務重，以及自身較大的科研壓力和職稱壓力而難以全身心的投入．由于缺乏工程實踐經驗，教師在授課過程中更多地進行理論知識的傳授，難以提高學生的技術技能水平．

1.3 理論教學缺乏互動性

現有的能動專業理論教學采用教師講、學生聽的灌輸式的教學方式，尤其是一些理論性較強的基礎課程，如傳熱學、工程流體力學和工程力學等．教師與學生的交流僅限于你問我答的方式，參與的學生總是固定的幾個學生．此外，在課程教學過程中，教師往往花費大量的時間和精力講授課程的基本原理和公式的推導，長此以往學生失去了學習的熱情，教學效果不好．

1.4 實踐教學實施效果不好

1.4.1 實驗課程教學 能動專業的實驗課設置多數是隨理論課程進行的，如工程熱力學總學時為64學時，理論52學時，實驗12學時；工程流體力學總學時為64學時，理論52學時，實驗12學時．實驗項目類型多以驗證性實驗為主，實驗教學采用教師講學生聽，之后完成教師布置的實驗項目．這些實驗項目多是教材上的實驗項目或者實驗設備所配套的實驗指導書項目．學生依據實驗要求按照步驟完成實驗操作，其結果就是實驗步驟“按部就班”，實驗數據“整齊劃一”．久而久之影響了學生主動性的發揮，也培養不了學生自主創新的能力．

1.4.2 校內實訓課程教學 有些高校為了強調能動專業培養的是應用型人才，會開設一定數量的校內實訓課程，如金工實訓、機械課程設計、鍋爐原理實踐和汽輪機原理實踐等．他們重視課程開設的數量，卻忽視了實訓課程教學質量和考核的評價標準．實訓課程的考核采用任課教師說了算，成績給定缺乏統一監控而出現隨意性比較大的情況．另外，多數校內實訓課程安排在學期末，因臨近放假，校內實訓的效果欠佳．

1.4.3 校外實踐教學 通過校外實踐教學可以實現學生與企業崗位的零距離接觸，目前能動專業的校外實習多采用集中和分散相結合的方式．分散實習由學生自己聯系實習單位，這些單位沒有和學校簽訂合作協議，因而對學生的監管就很困難，是否存在弄虛作假的情況不得而知．集中實習雖說實習單位是與學校有過協議的，但是從執行過程來看，因企業從中獲得的收益有限，加之還要投入專人負責，因而企業缺乏主動性和積極性，實習過程也是走馬觀花、蜻蜓點水式，實習效果難以保障．

1.5 監控評價機制單一

目前，監控主要以學校為主體對整個培養過程實施監控．監控職能歸屬教務處，下設教學質量科、研究科、督導組和信息員等，采用以學科為中心的教學模式和管理模式[2-3]．成績評定方面，任課教師是主要實施者，成績評定考核以校內考核為主，考核一般采用試卷、論文等形式進行，考試的內容側重于基礎理論知識的理解和記憶，很少涉及到學生實際動手能力的考核．校外實習的考核也只是簡單的從考勤、平時表現等評定，缺乏具體的量化指標來考核學生的動手實踐能力．

2 能動專業技術技能型人才的培養模式

2.1 技術技能型人才培養目標和培養方案

2.1.1 人才培養目標 技術技能型人才培養目標的確定要結合地方區域經濟發展來制定，在確定人才培養目標時要對區域產業和相關企業進行調研，在結合企業專家和校內專業指導委員會意見和建議后共同確定能動專業的培養目標．如在確定昌吉學院能動專業培養目標時，通過考察調研并與昌吉州邊煤電企業進行座談，再結合《2015—2020年煤炭煤電煤化工人才發展規劃》，可預測今后幾年能動專業的人才需求情況，再縱觀近幾年用人單位對能動專業的就業崗位需求后，共同確定了能動專業技術技能型人才的培養目標．

2.1.2 人才培養方案 技術技能型人才培養方案的核心是課程體系，而課程是實現人才培養的主要途徑和核心資源[4]．技術技能型人才培養的課程體系構建時要注意度的把握，避免像高職院校那樣重操作技能淡化理論知識，但又要與學術型或者研究型院校不同．根據德國應用技術大學的辦學經驗，技術技能型人才培養在課程設置上要淡化學科體系結構，充分體現崗位和職業能力需求的因素．基于此，需要對原有的課程進行開發（見圖1），首先要到相關企業進行調研，依據確定好的技術技能型人才培養目標，根據實際崗位任務和所具備的職業能力要求確定核心崗位群．提煉出崗位的典型工作任務和工作過程，開發對應的課程，從而構建技術技能型人才培養的課程體系架構，包括對現有公共課程的調整、專業基礎課程優化、專業核心課程的開發和實踐課程．

圖1 課程體系開發過程

公共課程的調整：一方面，在必開的一些公共課內適度突顯職業素質的內容，如思想道德修養與法律基礎課程中誠信的培養、法律法規意識的加強等；另一方面，增加體現職業素質能力要求的課程，如企業文化、安全與環保、禮儀與溝通等，通過公共課程的調整，將職業素質潛移默化地融入之中．

專業基礎課程的優化：對于一些內容陳舊且理論性較強的課程進行合理刪減和整合，拓展反映相關產業新技術和專業發展的課程．將行業標準、職業技能標準融入課程教學內容，如整合公差與配合和機械工程材料課程為公差與金屬材料；將工程流體力學、工程熱力學和傳熱學3門課程中的實驗分為基礎驗證性實驗、物理參數測試實驗和綜合性實驗3個層次進行教學；新增超臨界和超臨界參數機組運行等課程；將熱工儀表及控制裝置運行規程（國家標準）融入到熱工過程檢測技術等課程教學中．

專業核心課程開發：專業核心課程應體現崗位的需求，對工作崗位的典型任務進行分析后將職業標準以及新技術融入到課程中，如在對能動專業工作崗位調研后確定了運行崗位和檢修崗位為該專業主要的就業崗位．為此，確定了鍋爐原理、汽輪機原理和單元機組集控運行為該專業的核心專業課程．將國家標準（鍋爐、汽輪機設計標準，鍋爐、汽輪機運行標準，鍋爐、汽輪機檢修標準和鍋爐、汽輪機試驗標準）融入到課程開發中．

實踐課程組織：加強實驗、實訓和實習環節的教學．實習實訓課時占總課時的30%以上，實踐教學由企業工程師來完成．建立實訓實習質量保障和評價機制，切實提高實踐課程的教學效果．

2.2 教學過程的組織實施

2.2.1 課堂教學 （1）教學目標和教學內容．任課教師要有技術技能型人才培養明確的教學目標和理念，必須要讓學生把理論知識應用到實踐中來．技術技能型人才的培養必須兼顧技術與技能２個屬性，注重解決綜合問題能力的培養[5-6]．在組織教學內容時首先要對課程的教學大綱、實驗大綱和考試大綱中教學目標和教學內容進行修訂，修訂時要把一些新技術、行業標準和職業標準等融入到課程中．編寫部分技術技能型的輔助教材，如實習、實訓和涉及技術應用的案例和崗位技能操作等，把企業技術革新項目作為技術技能型人才培養的重要載體，把行業企業的一線需要作為畢業設計選題的來源．推行案例教學和項目教學，以保證符合技術技能型人才培養目標的要求．（2）教學方法和手段．技術技能型人才培養的課程教學中要避免灌輸式的教學模式，能動專業的基礎課程如工程流體力學、傳熱學和汽輪機原理等都有許多的公式推導和數學運算，采用灌輸式教學很容易使學生喪失學習的興趣．教學方法上可以采用互動式、討論式等教學方法鼓勵學生積極參與課堂討論，以便達到更好的教學效果．可以采用圖文、視頻影像等多媒體教學手段來增加學生工程概念，如在講授汽輪機結構時可以采用Flash動畫來演示汽輪機的組裝過程，使學生更直觀地理解各個部件的名稱和功能，加深學生對課程的理解和學習．

2.2.2 實踐教學 實踐教學是技術技能型人才培養的重要環節，保證實踐教學環節要有足夠的時間開展，還要注意實踐環節之間的前后銜接和內在聯系．校內實驗實訓教學要抓好監控和評價，校外實習環節的成效關鍵在于校企合作建立的程度．校外實習應以企業為主體，校企雙方共同完成．在考核上校企要結合專業的培養目標及行業標準制定考核指標．企業對學生實習情況考核完成后要及時反饋給學校，學校根據考核情況有針對性地幫助學生改正實習過程中的問題，提高其實踐能力．

2.3 建設專兼職相結合的“雙師雙能型”師資隊伍

技術技能型人才培養離不開一支具有較高教學水平和較強專業實踐能力的“雙師雙能型”教師隊伍，建立“雙師雙能型”師資隊伍的前提就是對應的制度建設，包括改革教師評聘制度、薪酬制度、激勵制度和績效考核制度．這些制度的高效利用可充分調動教師的主動性和積極性，使其快速成長為“雙師雙能型”教師，師資隊伍建設上可采用“內培”、“外聘”和“引進”專兼職相結合的方式進行．

2.3.1 內培 有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職和實踐鍛煉，切實提高現有教師的實踐動手能力和新技術應用能力．

2.3.2 外聘 外聘企業一線具有豐富實踐經驗且又能勝任教學任務的技術骨干和行業專家，讓他們承擔實踐教學任務．

2.3.3 引進 在教師引進方面要充分考慮技術技能型人才培養的特點，應把具有較強實踐能力的人員引進來，切勿唯高學歷作為優先條件．

2.4 分階段校企合作的建立

技術技能型人才的培養，校企合作是必由之路．要理清校企合作中利益主體之間的關系，明確利益主體在校企合作中的角色地位[7-8]，適時適當的通過政府采用一定的政策，如減免稅收、優惠政策等．提高企業參與到技術技能型人才培養過程的積極性，這將有助于進一步推動校企合作的深度．當然，校企合作不是一蹴而就的，可以分階段、分層次地建立校企合作．第一階段（初級）：認識實習、定崗實習和企業員工培訓等合作；第二階段（中級）：合作開發課程、職業資格認證和產學研合作；第三階段（高級）：股份制合作共建企業學院，為企業培養所需人才、企業員工學歷再提升和產學研深度合作及技術攻關等．

2.5 質量監控評價體系建設

教學質量評價標準是進行質量監控的前提，技術技能型人才培養的監控，采用學校和企業２個主體共同實施．學校主要完成理論教學的監控，在理論教學監控方面各個學校有比較成熟的做法，相對來說比較完善．企業則完成實踐教學的監控，技術技能型人才培養實踐教學環節應該是質量監控的重心，評價應以崗位對職業能力的需求和國家職業資格標準作為依據．另外，適時引入社會機構對人才培養質量進行評價，最終形成學校、企業和社會共同參與的全方位的質量監控系統．

3 結論

新建本科院校向應用型高校轉型，培養本科層次的技術技能型人才，這正符合我國經濟發展的“轉方式、調結構、促升級”的需求．從能動專業人才培養方案的制定、教學過程實施、師資隊伍建設、校企合作和質量監控評價等層面提出改革策略，對推動本科院校專業重新定位，培養適應經濟發展所需要的技術技能型人才和加快現代職業教育體系建設都具有重要的意義.

[1] 教育部，國家發展改革委，財政部．關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL]．（2015-11-13）

[2015-12-25]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2] 魯昕．加快建設以就業為導向的現代職業教育體系[J]．中國職工教育，2014（4）：6-7

[3] 張其敏，王光明，劉竟成．技術技能型人才培養質量監控體系建設的探索[J]．教育與職業，2015（13）：29-31

[4] 翟志俊，王榮林，孫松麗．應用型本科高技能數控技術應用型人才培養模式的研究[J]．大學教育，2015（9）：146-147

[5] 葉春霜．國貿專業技術技能型人才培養模式構建[J]．教育與職業，2015（16）：95-97

[6] 王穎，馬鵬飛．基于技術技能人才培養的高職課程體系改革[J]．教育與職業，2015（16）：106-108

[7] 張向華，李軍．新建地方本科院校培養本科技術技能型人才的思考[J]．高等教育研究，2015，36（1）：62-64

[8] 王靜，趙欣．TAFE學院對應用技術大學技術技能人才培養的啟示[J]．繼續教育研究，2015（5）：84-86

Exploration of personnel training mode of technical skill talents based on energy and power engineering

WANG Chao，YANG Lian-hong

（Department of Physics，Changji University，Changji 831100，China）

Personnel training mode of energy and power engineering must be reform for improvement of the professional quality，there are some problems existing in the professional training mode，such as develop training objectives and programs，teaching process（faculty，theoretical teaching，practice teaching，monitoring evaluation mechanism etc），the development of training programs，organization of the teaching process implementation．Double dual-energy type of teachers，several aspects of school-enterprise cooperation and construction quality monitoring evaluation system was put for countermeasures and suggestions．To build active professional and technical skills-based training mode.

energy and power engineering；technical skill talent；personnel training mode

TK0∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.03.023

2016-01-10

新疆維吾爾自治區高等學校科學研究計劃項目（XJEDU2014S070）——以就業為導向的能源與動力工程專業技術技能型人才培養模式研究；自治區教育科學“十二五”規劃重點課題（142099）

王超（1979-），男，新疆昌吉人，講師，碩士，主要從事自動化技術應用及仿真、教育教學研究．E-mail：wang0001chao@163.com