微課教學的優勢及特點

葛香珠

微課已被證明是課堂教學的一種有效補充形式。它可以是教材解讀、題型精講、知識總結、現象解說等；也可以是傳授方法教學經驗等技能方面的知識講解和展示。一般來說，微課就是使用多媒體技術，在幾分鐘內，就一個知識目標進行針對性講解的一段音頻或視頻。

我校微課研究課題組針對微課在促進高中數學教學效果中的應用進行了探索和實踐，結合高中數學新課標的教學實踐，取得了實質性教學效果。本文是對微課應用于實際教學的研究成果進行歸納和總結。

一、微課優勢明顯

I.時效上：微課的時長應控制在10分鐘以內。根據相關研究，人注意力集中的有效時間約為10分鐘。而微課恰好可以在學生高度集中注意力的時段內，幫助學生完成學習。傳統常規課程的時間為40-45分鐘，再認真的學生難免會有注意力轉移和分散的時候，可見傳統課程的“教”與“學”在有效性方面尚存不足。

2.內容上：與傳統的常規課堂教學相比，微課的主題內容特點較為鮮明，具體表現為“短小精悍、主題突出、交互性強、應用簡單”等。因其主要是針對某一主題內容而展開教學，微課的這種天然屬性為教師的課堂教學應用和學生的個性化、碎片化學習創造了便捷條件。

3.著眼點上：微課是以某個知識點、某個例題習題、現象或教學環節等為資源組織單位，教學設計的著眼點不僅關注教師的“教”，更關注學生的“學”，重在“精”。傳統常規課是以整節課（或章節）為資源組織單位，教學設計的著眼點主要集中于教師“傳道、授業”的整個過程的結果。

4.自由靈活性上：微課學習者不受時間空間的限制，只要打開移動終端設備就可以根據自己的時間和情況進行自主選擇學習。在遇到困惑或需要思考時，學習者還可以隨時暫停微課教學或反復播放某一片段內容，以便加深理解。而在傳統常規課程教學中，學生必須在規定的時間里在課堂中進行學習，在遇到困惑時，也只能通過課堂提問或課后咨詢得以解惑，學習的主動性和靈活性不強。

二、微課定位明確

1.制作者定位明確：制作者應努力使講解內容在視頻上具有準確性、條理性、精要性；注重提高視覺的可觀賞性、聽覺的效果性，語言的通俗性，還有動態效果、顏色搭配、解說技巧等。

2.聽眾定位明確：微課作者對本節微課聽眾的層次要有明確的定位和一個清晰的聽眾群體范圍，以采用最合適的相關知識、定理、定律、詞匯等進行講解。

3.情景定位明確：微課教學往往是一對一教學而非傳統一對多教學模式；所以教學方法，教學環境，教學情景及交互模式更加具體、直觀和有效。

4.時間定位明確：如果是一個知識點，講解時間最好控制在幾分鐘內完成，幾分鐘足夠也必須講透一個知識點。所以不能講的太泛，也不能噦嗦。如果所講知識點包含了另一個知識點，則需另設一節微課講解。

5.知識定位明確：即在微課里不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性描述，還要求對所講的知識、案例以及課本上對該知識的表述應有自己的理解和合適的表達方式，不能簡單羅列課本上的定義、定理、方法等，否則微課起不到“解惑”的作用。

三、微課教學效果顯著

1.調動了學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”。學生只有對知識感興趣才會愛學、樂學。因此教師必須想方設法培養學生學習的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。提高學生學習興趣的方法很多：如豐富多彩的游戲；簡便易記的順口溜等，例如歸納所得的“亡秦必楚，化函必個，走江湖，有分數”（思想方法：化——化歸與轉化，函——函數與方程，必——必然與或然，個——個別與一般，有——有限與無限，分——分類與整合，數——數形結合，走江湖是指走圓錐曲線過程技巧）。這些我們教師與學生一起總結出的數學解題思想方法，通過將每一個詞所代表的思想方法制作出相應的微課，供學生課后進一步自主學習和理解。在微課制作過程中可穿插相應的生動文化背景，這些都能使你的微課更能讓學生對知識學習和未知領域探究產生濃厚的興趣，以調動他們的學習主動性和潛能。

2.發揮出學生學習的主動性

教師教學不怕擔心課堂亂，就怕學生發現不了問題。在進行開放課程探究學習前，可以借用微課，通過制作相應微課的方式讓學生先自主學習，自我發現，遇到困惑的地方能夠主動搜索相關學習資源，這種方式讓學習變得更為自主和靈活，學生對知識的掌握更加準確和深入。在微課—課堂教學——微課這樣的循環過程當中，教師與學生有不同方式的交流，就會有不同的發現，學生甚至可以自己制作微課，把自己的想法分享給同學，在這過程中自己也享受到學習的快樂，同時又鍛煉了他們的能力，這樣微課讓教師的課堂變成學生綻放思維火花的一種新的教學模式。

3.減輕了教師的教學負擔

一個好的微課一旦制作完成，教師就不需要針對知識點進行反復講授，微課分類保存后還可重復利用，教師可以有更多時間和精力投入教學過程組織和設計，可抽出更多時間、精力與學生和同事進行交流學習，不但減輕了教學負擔，還促進了教師教研的投入，從真正意義上實現了教學相長。

4.促進了學生的有效學習

教師不僅自己制作微課，更要鼓勵學生制作微課，通過學生自主制作他們自己提煉總結出的公式和口訣的微課，這樣不僅讓他們更加熟練的記住數學方法，對于提高他們解題速度及準確性也有很大幫助，更可以提高學生的自信心。每次制作完的微課，教師和同學都可以相互之間給出點評，這樣能夠讓他們對—些解題思路更加清晰，對知識點可以理解得更加透徹，促進了學生的有效學習。

研究微課案例教學無論是從拓展數學課堂教學的形式，滿足不同層次、不同類型學生學習不同知識點和題型的需要，達到選擇性學習目的，還是從提升高中數學課程的教學效果，或者是促進教師自我提升等等各個方面，都為我們進一步提升教學質量，推進素質教育提供了有益借鑒。