小學教育管理之我見

李濟

隨著教學改革的推進，教育管理也產生了重大的變革，教師的素質在不斷的提高，有了較為豐富的組織經驗，他們更加注重學生的興趣，也能夠以各式各樣教學活動對學生實施等級管理。在學校管理中，教育管理是極為重要的一環，管理者要針對學生、教師和校園內的現狀采取有效的管理手段，實施教育活動也要將人才的培養放在首位，使得教育能夠保持—個穩定的秩序。在一所學校中，校長位于教育管理的頂層，學校的管理規則也是由校長來制定的，校長決定學校的管理方向，從某項方面來說，校長就是學校這艘大船的“掌舵人”。校長要時刻站在教育管理的第一線，以實事求是的態度，腳踏實地的精神來實施教育管理。對于學生來說，小學階段是他們接受教育管理的初始階段，本階段的管理會給學生的校園生涯帶來重要的影響，也會在他們的心靈中留下深刻的烙印。因此，在實施教育管理時，校長必須充分考慮小學教育管理的復雜性，綜合多方面因素，制定切合實際的管理方向與管理制度。

一、小學教育管理面臨的問題

教育管理不僅是制定簡單的給予計劃，還要對教育質量和教育運行情況進行管理。教育管理涵蓋的內容比較多，無論是教師隊伍、校園學風建設、教材的選用、課程的設置、教育設施的管理等，都屬于教育管理的范疇。教育管理單純依靠校長一人是難以完成的，我們需要打造一支有較強的專業素質且對教育管理充滿了熱情的高素質管理隊伍。但是，受各方面因素的影響，我們的教育管理仍然有很多亟待解決的問題。

1.教師隊伍的整體素質有待提高

對于教師的贊頌之詞有很多，人們說教師是“園丁”，是“蠟燭”，但是，隨著時代的發展，現實社會已經產生了很大的變革，我們的教師隊伍也在遭受各種問題的困擾。

從教師隊伍的來源來說，小學教師的來源主要有三種，一是師范類學校的畢業生，二是經過社會考試走人校園的社會工作者，三是從其他學校經過考試來本校參加教學工作的。這三種教師類型各有自身的優缺點，第一類教師的專業技能較為成熟，他們對教育工作了解的很深入，也有過硬的素質，但是他們的年齡較小，身上還有作為學生的稚氣和嬌氣，需要經過一定時間的工作磨礪才能將自己的所學充分地在教學工作中——施展。第二類和第三類的優點是有一定的工作經驗，當工作壓力大時也能坦然接受，并且能夠承受較大工作量的教學工作，但是他們在高校中所學的專業知識可能是與教學工作無關的，有些教師的教育程度較低，難以達到預期的要求，這對他們的個人發展與教學能力提升也有很大的阻礙。

2.不具備新型的管理體制

當前，在很多小學的教育管理工作中，“校長負責制”仍然是主要的管理體制，校長不僅能夠代表學校行使各項權利，還處于教育管理的核心，學校的規模、方向、辦校理念等全部由校長一人全權代表。這種單一的管理體制將校長和教師之間的權利鮮明地劃分開來，使得學校一直都是處于校長一人的思維引導之下，沒有任何的創新能力，也沒有活力與特色，校長一人的素養決定整個學校的好壞。

3.與家長之間缺乏有效的協調

在當前的社會思潮中有一種這樣的認識：學生在學校里就是學校的責任，跟家長沒有任何關系。有些教師和學校領導也這樣認為，他們將自己看作對學生實施教育管理的主要責任人，與家長之間缺乏有效的協調和溝通，在對學生進行教育管理時仍然依靠傳統的教育模式，無法將各方面的管理主體協調起來，共同作用。隨著社會經濟的發展，一些新的媒體和新的文化走入了學生的生活和學習中來，給學生原有的學習方式帶來了很大的沖擊，也給他們的思想造成了很大的影響。由于協調不力，學校和家長之間沒有做到信息及時溝通，家長就想通過“補習班”的形式來為自己的孩子拔高。這樣做不僅使學生對學習的興趣逐步降低，還給學生增加了很大的學習負擔，給教學帶來了很大的副作用。同時，學校、家長與教育管理部門之間的交流不暢，也使我們的小學教育管理質量受到嚴重的損害。

二、對教育管理的思考與探索

在筆者看來，教育管理工作的基礎就是教育觀念。教育管理工作者，尤其是校長，也不斷對自己的教育觀念進行更新，學習新的教育管理知識，以“以人為本”的教育思想實施管理，這樣我們才能真正地實現教學相長。

1.優化配置，提高待遇

在日常的管理工作中，我們可以對教師的崗位配置進行優化，使每個教師都能最大化地發揮自己的教育管理作用。一般來說，“老帶新”是一種常見的模式，我們可以讓一名教齡較高、有豐富管理經驗的教師做班主任，并選一位參加教學工作時間較短的年輕教師作為輔助。這樣做，不僅能夠使日常的教育活動得以維持正常的秩序，還能為新教師樹立學習的榜樣，使新教師在較短的時間內成長起來。此外，新教師大多對教育工作都有很大的熱情，他們的專業知識也比較深厚，有較強的創新意識，這些都是老教師所不具備的，二者之間可以進行有效的互補。

小學教師的工資不是很高，校長要多在生活方面關注他們，多為教師著想，當他們的生活和工作中出現了困難，校長要盡力幫他們解決，讓教師能夠將全部的精力都投入到教學中去，沒有后顧之憂。此外，校長要多為教師創造—些進修、培訓的機會，鼓勵他們多學習，提高自己的學歷層次，努力評上更高的職稱。

2.多學習、多思考、多探索

當前的小學教育管理已經不是以往那種單一的教學管理模式了，小學管理者要了解和掌握的問題有很多，如教師的獎金分配制度、日常的教學考核制度、聘任教師以及教學質量的把控等，都是我們需要了然于胸的。因此，無論是校長還是學校的其他管理者，都要多學習，多聽學生的反饋，問問教師的想法，多思考問題的解決方法。

作為學校的領導和“當家人”，校長更要負擔起這個責任，對學校的整體發展方向進行考慮，將學校的人員關系理順，平衡各方面的因素，學習先進的管理制度和管理模式，并在管理過程中不斷探索，使本校的優勢得到更好的發揚，劣勢不斷得到改善。

6-12歲的兒童正處于學知識的黃金時期，他們是祖國的未來和希望。小學教育管理也要不斷的與時俱進，創新管理方法，開拓新的管理制度。當我們在教育管理工作中發現問題時就要及時解決，將教育管理做到實處。只有教育管理工作者全心全意為學生和教師著想，當孩子對我們敬禮時，我們才能感到自豪和驕傲，擔得起這份榮譽。