主題式自主學習教學模式在初中信息技術教學中的實施探究

朱小波

主題式自主學習教學模式在初中信息技術教學中的實施探究

朱小波

當今社會，信息技術飛速發展，信息產業已影響到人們學習和生活的方方面面，信息素養已成為新時代合格公民的基本素養。在教育領域，現代信息技術的廣泛應用使教育大環境發生了翻天覆地的變化。反觀現在的信息技術課堂，教學主題枯燥、教學內容分散、教學手法單一，學習效果欠佳等現象仍普遍存在，教師教學的“高原現象”凸顯，學生學習的“學困”現象突出。基于此現象，筆者近幾年一直嘗試信息技術學科教學的改革探索，提出在信息技術課中進行主題式自主學習的教學改革實踐，致力于將主題式學習和自主學習進行有效融合，并在信息技術教學中加以應用，以改善信息技術學科的教學現狀，優化信息技術學科的課堂教學。

一、主題式自主學習教學模式是時代召喚和現實要求的必然選擇

進入21世紀，教育部啟動了信息技術教育改革，中小學信息技術課程地位逐漸凸顯，成為基礎教育課程中不可或缺的部分。隨著信息技術和網絡技術飛速發展，信息技術的更新換代速度越來越快，學生僅僅依靠教科書的知識學習已遠遠不能滿足社會要求和個人需要。筆者深切感受到日新月異的信息前沿對一成不變的課本知識的強烈沖擊，教科書中的教學內容不用多長時間便已跟不上時代的發展，如果不對課程和教材進行二次開發，挖掘出適合學生學情、貼合學生生活實際的教學內容，學生對信息技術的學習興趣會明顯減弱，學習積極性會受到影響，有的學生甚至會對學科學習產生疲憊。

當下，學生信息素養的培養也成為學校、社會和家庭的共識。層出不窮的技術變革正悄然改變著傳統教育行業，TED、慕課、微課、翻轉課堂……一系列由信息技術衍生出來的教學技術也為學生個人素養的提高提供了可能。社會的快節奏發展對人才的綜合素質，特別是學生的自我學習能力提出了更高的要求。無數成功學校的辦學經驗告訴我們，現在學生的個人成長已不僅僅只依賴于學校的教育，而更多地取決于學生自我學習能力的提高，歸根結底，當今社會的學生、未來社會的人才是否具有競爭力，能否在萬千變化的信息時代輕松自如地獲取知識，都取決于學生是否具備良好的自我學習能力。如何處理好教育減負與學生發展的矛盾、集體教育與自我發展的矛盾已成為當前學校發展的一個課題。

這一系列的問題都不禁讓我們停下腳步思考，怎樣的課堂教學才是符合時代氣息的，怎樣的教學才能為學生今后的人生發展奠基，面對這一切我們唯有改變教學，正像李希貴先生說的那樣：“學生第一”。

二、主題式自主學習教學模式的實踐研究

由于長期受應試教育的影響，特別是在初中義務教育階段，很多教師總喜歡走教育捷徑，認為學生的可塑性還很強，還是堅持簡單的灌輸式教育。在信息技術學科中表現為教師講解，學生傾聽；教師演示，學生操作；教師照搬書本，學生照看書本；時間久了，教師的教學能力停滯不前，學生的學習能力無法提升。筆者近幾年嘗試將主題學習和自主學習相結合來改善目前的信息技術教學困頓的現象，其教學流程可以簡單闡述為：首先進行學情分析和教材分析，關注學生的學習興趣和已有學習經驗，對學科教材知識有效重組，將課程內容以學生喜聞樂見的“主題”展示給學生；其次提供給學生學案、自主學習幫助文檔，讓學生在激發興趣的前提下自主學習；再次課中通過教師提問或優秀學生引領達到知識的習得，最后共同評價教學效果，具體流程（如圖1所示）。

圖1　主題式自主學習教學流程示意圖

下面結合課例《電子小報的設計和制作》具體闡述實踐研究流程。實施主題式自主學習教學的前提是確立主題，好的教學主題應是教材的高度概括，能瞬間拉近教師與學生之間的距離，激發學生的學習興趣。針對信息技術學科的教學實際，筆者認為信息技術學科的教學主題可以從以下幾方面尋找。

1.從學生日常生活中尋找

新課程著重強調：“教育應源于生活，回歸生活”。現在的學生思維活躍、信息靈通、興趣愛好更是廣泛，他們可以通過各種渠道了解并追逐時代的潮流。我們可以通過關注學生的生活實際和興趣愛好，找到他們的關注點，找到能引起學生興趣的教學主題，激發學生的學習動機。教師結合學生的生活實際設計出的教學主題使用在課堂教學中，不僅可以激發學生的求知欲望，更可以讓學生將生活化的課堂事例和自身的生活實際相聯系，通過自身生活經驗對知識產生認同，體會學習的價值。這一類主題如“搜索達人大比拼—搜索引擎的高效應用”“網絡知識我最曉—走進網絡生活”等。

2.從學校常規活動中尋找

學校每年都會組織形式多樣、豐富多彩的活動，初中學生也樂于參與其中，如軍訓、藝術節、讀書節、體育節等，這些活動都是學校教育的載體，同時也給課堂教學提供了大量的教學資源。教師可以充分合理地利用學校組織的各類活動，尋找合適的教學主題。這一類教學主題的開展一方面能豐富信息技術的課堂教學活動，讓學生體會到學習所帶來的成就感，對學生的情感態度價值觀起到教育作用；另一方面也能擴大學校活動的影響力，讓學校活動在學生中能更順利開展。這一類主題如“藝術節標志我來做—圖像信息加工的加工”“幸福像花兒一樣—電子小報的設計和制作”等。結合常州舉辦第八屆花博會之際，學校開展了 “花開常州，幸福中國”的花博會手抄報比賽，立足于學校德育和教學實際，在進行文檔制作這一章節教學時筆者提出了“幸福像花兒一樣”的電子報刊教學主題。通過這一主題的教學，一方面能提升學生的學習興趣，讓學生有更高的學習熱情掌握學習知識；另一方面，也能增強學生的情感體驗，通過圖文并茂的電子報刊的制作過程，學生能發現家鄉的巨大變化，產生自豪感，在完成作品后也有學習成就感。

3.從學科整合中尋找

隨著課程改革的不斷深入，信息技術與學科整合已經成為新課改發展的一個重要標志。但現在信息技術更多的是作為一種現代化的教學工具或手段被其他學科整合、應用。筆者認為也可以將其他學科的知識整合到信息技術課程教學中，利用其他學科的資源為信息技術教學服務。通過此類主題學習，能讓學生利用知識遷移在掌握信息技術知識的同時鞏固其他學科的知識。這一類主題如“我為老班計成績—Excel的多元運用”“英語單詞我來練—Flash動畫制作”等。

“工欲善其事，必先利其器”。通過各種方法尋找到合適的教學主題之后，還必須提供給學生合適的自主學習素材，素材的取得筆者認為大致可以從以下幾方面考慮。

（1）利用教參提供的資料

現在的教參后面都附有光盤，光盤上針對每一章節的知識重難點都有教學提示，也有文本或動畫演示文檔，教師可以直接將這些素材稍作修改給學生使用，一方面這些素材和教材內容貼合；另一方面也可以大大減少教師準備自主學習素材的時間和精力。

（2）利用網絡尋找

網絡中的海量信息為教師備課提供了極大的幫助，教師可以到網絡上尋找和教學要求相關的素材加以整合和修改，以達到教學要求。但在選材時要注意版權問題和知識有效性問題，不能有“拿來主義”。

（3）教師自制

如果沒有現成的素材，就只能自制素材。自制素材一方面教師對學生的學習習慣和學習能力有較深的了解，制作的素材也更易為學生所使用；另一方面，通過自主學習幫助文檔的不斷編制，教師的教學能力和信息技術水平也能得到不斷提高。

下面結合本文列舉課例，分三階段就如何組織主題式自主學習教學實施進行詳細闡述。

第一階段，先通過教學主題（常州市將舉辦第八屆花博會）將學生引入課堂，隨后亮出教學內容（制作電子小報，幫助地方宣傳），拋出教學問題（如何設計和制作），將學生按生本課堂的分組標準進行設置，4人一組，組內異質，組間同質，提供電子報刊制作流程圖（如圖2所示）

圖2　電子報刊制作流程圖

分工表（見表1）和自主學習資料，讓學生自主分工，共同協作，互幫互學，體驗合作學習和團隊協作的重要性。學生通過查閱自主學習幫助文檔，完成自主學習學案、設計文檔并開始制作，教師在學生中巡視，觀察學生的完成情況，并記錄下學生對知識點的學習情況，必要時對某一知識點進行重難點闡述，幫助學生答疑解惑。

第二階段，在課堂自主學習任務大致完成時，進行課堂自主學習情況匯報。先由組內完成情況較好的幾位學生進行知識點的講評，將在學習中的學習心得進行總結反思，以點帶面，將原先由教師完成的課堂學習總結通過學生來完成，通過優秀學生帶領其他學生進行知識回顧。然后教師請課堂自主學習過程中明顯遇到困難的學生講解解決困難的過程，通過這部分學生的講解幫助學生理清知識疑難點，學生匯報時教師適時作補充。

第三階段進行學習評價。結合評價量規表，學習評價分4個維度進行三方評價（見表2），自評他評和教師點評，通過多方評價讓學生更客觀的了解自己作業的質量層次。信息技術教師批改作業的情況普遍不好，通過作業批改總結教學經驗和不足，對學生自主學習過程中存在的問題做到心中有數，以便后期整改，另外通過作業的批改對端正學生學習態度的也起到很好的監督作用，能夠較為細致的了解每一位學生的課堂學習情況。整個課堂教學中充分體現新課程和生本課堂的理念，不過分強調知識的傳授，而是更多引導學生關注信息技術的核心理念；不過分關注學生的知識掌握情況，而是更多關注學生信息技術能力的培養。教學實踐證明，這樣的教學方式解放了傳統信息技術課堂，活躍學生的學習氛圍，各層次的學生通過學習都能學有所獲，有所提高。

表1　電子小報設計與制作組內分工表

表2　電子報刊作品評價表

三、主題式自主學習教學模式的長遠影響

美國著名教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。通過主題式自主學習教學模式的實踐開展，筆者的信息技術課堂教學面貌大有改觀，教師教學更加輕松，學生學習更加積極，教學氛圍更加和諧。通過此教學模式的開展，筆者認為還將產生如下長遠影響。

1.優化了信息技術課堂教學

信息技術教學存在知識點較多、較零散，理論知識枯燥等特點，教學開展有一定的難度，教師普遍不肯多花時間對信息技術課堂教學進行優化設計，不敢放手讓學生自主學習，時間一長，信息技術課堂出現了“僵化”現象。通過教學實驗的開展，信息技術課堂擺脫了原來那種空洞粗放的課堂教學模式，在解放學生的同時也解放了教師，教師通過課堂教學改革收獲了教學上的自信，學生通過自主學習學到了“真本領”，信息技術課堂教學得到了全面的優化，增強了信息技術課程的吸引力。

2.提升了學生的學習能力

無論是布魯納的認知主義學習理論還是羅杰斯的人本主義學習理論都主張“以學生為中心”的觀點，主題式自主學習教學模式遵循的正是如此，讓學生依照自己的學習天性學習。依據維果斯基的“最近發展區”理論，教師為學生的自主學習提供學習的“支架”，學生在課堂上自己制定學習目標，制定學習進度，參與作品的評價，全過程感受到學習帶來的快樂，和原來信息技術課堂教學中對教師演示操作進行簡單的“復制”形成了鮮明的對比。學生的學習思維和主體作用得到充分保障，自主學習的開展提升了學生發現問題、解決問題的能力，發掘了學生的學習潛能，增強了自信心，從而不斷提升了學生的學習能力，這種學習能力對于學生的學習活動乃至今后的工作生活都能起到良好的推動作用。

四、結束語

通過主題式自主學習教學模式的開展，在一定程度上改善了信息技術學科原本簡單陳列、枯燥乏味的課堂教學環境，改變了學生的學習方式，幫助學生自主地掌握知識點以及各種知識之間的聯系，增強學生的學習興趣，提升了學生的自主學習能力，為信息技術課堂教學的高效開展提供了保證。未來的研究之路還很長，路漫漫而長遠兮，吾將上下而求索。

作者信息

朱小波，教育碩士，中教高級，副校長。常州市武進區淹城初級中學，213161