電子書包應用實踐與探究*

李 娟 石 靜 劉 軍

電子書包應用實踐與探究*

李 娟 石 靜 劉 軍

2014年，為緊跟現代化信息教育的步伐，膠州市電子書包聯盟校成立。北京路小學作為聯盟校之一，選取8個班級作為實驗班，將電子書包引入教學，用于語、數、英3門學科，16位身經百戰，有豐富教學經驗和專業素養，能教學、能科研、能管理的“三能教師”參與其中，電子書包在北京路小學的應用探索正式起航。

一、電子書包的應用背景

1.教學現狀——囿于五大弊端

日常工作中，教育教學存在以下弊端。（1）教與學的方式單一，教師以講授為主，學生被動接受，缺乏主動探究的積極性。（2）資源少，教材是唯一授課資源，課堂容量小，效率低。（3）教師不能及時把握真實學情、準確診斷學生的學習行為，耗時低效。（4）忽略學生的個體差異性，教學過程“齊步走”。（5）各種試卷習題名目繁多，紙張浪費嚴重。

2.推進力量——源于兩個聯盟

北京路小學不僅是膠州市翻轉課堂實驗聯盟校，也是合作教學聯盟實驗校。行走在“翻轉”與“合作”的路上，北京路小學努力探尋兩者的對接點與發展點，最終將探究的觸角共同指向“十二五”教育重點研究專項課題——電子書包。

3.指導思想——歸于一種理論

建構主義認為：“有意義的建構”不是由別人而是要由學習者自己完成——要由學習者在適當的學習環境下通過主動探索、主動發現，即通過“自主學習”才能完成。協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對學習內容的理解起著關鍵性作用。

縱觀當前教育形式，引導學生自主、互助、愉悅學習，是深入推進課程改革的需要，是扎實改革現實課堂的需要，更是教育教學實際的需要。鑒于此，我們嘗試將電子書包引入學校是十分必要和適時的。

二、電子書包為教學打開“天窗”

1.課外學習回歸起點 提高教學時效

以往教學，學生在課堂學習知識，在課外內化知識、拓展能力。而今，電子書包將學習知識“搬回家”，開渠引水，再造教育。教師課前在后臺設計自主學習任務單、制作微課、準備其他資源，發布在班級空間里，學生在家按照自己的步驟、節奏觀看微課，前進、倒退、重播……再通過借鑒教師提供的其他資源，完成任務，達成目標，實現自定步調的個性化學習。

在學習《古詩兩首》一課前，教師梳理了古詩學習四步法；即：一讀正音，二讀質疑，三讀釋疑，四讀悟情；并將其制成了微課（如圖1所示），讓學生課前按照自己的步驟學習。有了方法的指引，在課堂學習環節，學生合作交流，輕松自如。電子書包介入教學，課堂時間緊張的現象不見了，取而代之的是教師可以適時拓展，教學工作游刃有余。

圖1　教師自制微課

2.班級空間智慧共享 加強師生互動

班級空間實現智慧分享，打造師生隨時交流的舞臺，讓教師對學情了然于胸，有針對性地設計課堂教學環節，為實現“以學定教”奠定了基調。課后，學生在空間里展示自己的學習成果，師生共同評價分享。電子書包點燃了學生求知的欲望，讓課堂異彩紛呈。

教師將作業進行網上發布，彌補了傳統教育中學生記錄作業可能出現的漏抄、錯記等缺陷，為家長和學校提供了共同監管的平臺。教師在作業的設置上有了更多的“用武之地”——可針對學情進行差異化設計。客觀作業電腦自動批改并加入錯題本，既減輕了教師的負擔，又能給學生及時反饋，有利于知識的鞏固；主觀作業不僅局限于文本形式，還可由圖片、視頻及多媒體形式呈現，且能在班級空間共享，而習作、資料分享等任務，學生們能直接參與評價，提高學生的學習積極性、參與性，加強師生、生生之間的互動。

圖2　電子書包班級空間

三、電子書包 讓學生縱享學習

1.以課堂互動為增長點 促進學生發展

興趣是最好的老師。而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。課堂借力電子書包，利用互動課件和班級空間，將教學資源富媒體化，化“平凡”為“神奇”，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結合的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，使教學內容更直觀、更形象，教學過程更生動、更活潑。電子書包變“靜”為“動”： 師生互動、生生互動、人機互動……課堂在互動中充滿動態的智慧，形成無法預約的精彩。

2.活用工具資源 拓展學生思維

投票功能時機恰當，聚焦難記生字，重點突破：語文課上，教師出示文中所有生字，讓學生認真觀察，投票選出最難記住的生字，然后聚焦所選的字進行集中討論，交流識字方法，突破了識字教學的難點，落實了“以生為本，以學定教”的理念。

拍照上傳看得清，寫字指導當眾評：語文課上，學生在討論了生字的寫法之后，進行書寫練習。寫得怎么樣呢？教師讓學生拍照上傳自己練習的生字，然后引導學生分析評價，優缺點一目了然，為學生的再次修改指明了方向。

圖3　學生將所寫生字拍照上傳

電子試卷當面改，題目講解有的放矢：為了檢測學生的預習情況，教師設計不同類型的練習題，既有選擇題，又有客觀填空。電子書包的即時批改功能，不僅讓學生直面錯題、及時糾正，也減輕了教師的負擔，其直觀具體的統計分析，讓教師可以具體情況具體分析。

圖4　學生端多類型答題界面

互動題板異彩紛呈，架起師生交流“小虹橋”：課堂上，教師多處運用互動題板，讓學生操作提交，然后面向全體學生展示。如《鳥語》一課，上課伊始“送鳥兒回家”環節，以游戲的形式檢驗學生對“詳略得當”這一內容的理解，學生興趣盎然。在感悟課文片段時，學生對關鍵詞語的勾畫、批注、思考，不僅要點突出，讓教師對學生的學習軌跡一目了然，還讓學生真正成為課堂的主人，可謂一石數鳥。

圖5　“送鳥兒回家”游戲界面

電子課本自然切換，引領教學新趨勢：在課堂上教師時而引領學生在電子書包中分享交流，時而讓學生切換到電子課本頁面中朗讀感悟。手指輕點，頁面翻轉，學生體驗到了現代媒體的神奇。

搶答與即時評價，激活學生熱情：對于簡單的問題，為迅速客觀地分辨出最先獲得發言權的學生，啟用電子書包的搶答功能，改變了傳統課堂中的舉手回答，激發學生參與活動的熱情，讓全體學生積極響應。不管是小組合作展示環節還是隨機提問交流時刻，應用電子書包平臺上的即時評價表揚功能，發放智慧花，讓學生獲得成就感。

圖6　搶答功能

錄屏播放，還原思維軌跡：數理學習中，思維占據重要地位，學生解決問題的過程就是思維活動的過程。在使用互動題板時，其呈現的僅僅是學習的結果，而非思維的過程。錄屏功能記錄學生答題全過程，通過重現、還原，再次讓學生產生思維碰撞，反思不足，進一步提高學生的思維能力。教師和家長通過錄屏功能更好地了解學生的思維過程，因材施教，從而促進學生個性化發展。

圖7　錄屏界面

四、電子書包的應用效果及評價

電子書包應用實踐一年后，觀測實驗班課堂教學，感受到學生發現問題、解決問題、語言表達、獨立思考等實踐能力都較強。比對同級部成績發現，實驗班成績均高出非實驗班，平均提高1.5分以上。據此說，電子書包突破課改“最后一公里”問題，在促進學生綜合素養發展的同時，也提高了學習成績。電子書包實現了“書本為中心”向“學生發展為本”的轉變，提高了課堂教學的效能，學生的科學素養與人文素養得以和諧發展。

電子書包為師生互動、生生互動提供一個更好、更新的平臺。當學生理解有困難的時候，有疑問的時候，電子書包給予支持和幫助；在需要學生進行觀察、表達的時候，電子書包強大的網絡搜索功能為學生提供大量資源……電子書包將個性學習和合作學習結合在一起，通過作業促進學生的“再學習”“再發現”“再鍛煉”，使課堂教學得以延伸，為教學打開天窗，讓學生縱享學習。

作者信息

李娟，本科，中教高級。山東省膠州市北京路小學，266308

石靜，在讀碩士研究生。劉軍，博士，副教授，碩士生導師。首都師范大學，100048

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度重點課題《優學派互動學習系統環境構建及其教學創新應用模式研究》（編號：136120977）；北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題《電子書包應用對課堂教學模式的影響研究—以北京十所電子書包試點學校為例》（編號：CJA13148）。