電子書包班級空間助力混合式班級管理*

鄭亞菊 梁校熒 劉 軍

電子書包班級空間助力混合式班級管理*

鄭亞菊 梁校熒 劉 軍

“互聯網+”時代引領我國教育邁向了新的征程，電子書包的出現也為教學方式的變革發揮了不可替代的作用。結合學校班級管理的實際情況，設計了應用電子書包班級空間的混合式班級管理模式，并應用于實際的班級管理中，對實際運行中出現的問題進行反思，希望可以為中小學應用電子書包進行班級管理提供參考。

電子書包；中小學；班級管理

自2000年教育部發布《關于在中小學實施“校校通”工程通知》之后，電子書包應運而生。近幾年，伴隨著移動便攜式設備的發展和普及，電子書包已經為教學方式的變革發揮了不可替代的作用。已經有很多一線教師將電子書包應用到教學中，電子書包的出現不僅促進了翻轉課堂的發展，而且改變了傳統的教學模式，極大程度地提高了課堂效率。然而，電子書包的作用僅僅體現在課堂教學上嗎？近幾年，伴隨著電子書包功能及平臺的不斷完善，電子書包也被應用于班級管理之中。眾所周知，班級是學校教學活動和學生學習生活的基本單位；一個班級管理的好壞不僅僅影響著班集體的建設更影響著每一位學生的發展。班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進學生參與，開發學生潛力，展示學生的個性，引導每一個學生更好地認識自己和實現自主發展［1］。“互聯網+”時代引領我國教育邁向了新的征程，電子書包班級空間的出現為實現班級管理的“最高價值”提供了可能。那么，電子書包會為班級管理帶來哪些新的變革？又會為班級管理帶來哪些問題？我們結合學校班級管理的實際情況，設計了應用電子書包進行線上和線下相結合的混合式班級管理模式，并應用于實際的班級管理中，對實際運行中出現的問題進行反思，希望可以為中小學應用電子書包進行班級管理提供參考。

一、問題的提出

學生進入小學高年級之后，自我意識從依附被動、服從權威的階段，逐步向獨立自主的方向發展。所以，這個時期的孩子，不再像以前那樣完全服從家長和教師的意見。他們開始有主見，需要獲得他人尊重的感覺日益加強；隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。但是，他們的自覺性和意志力卻較差，在完成某一任務時，通常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。而傳統的班級管理方式主要是教師布置任務、學生完成任務，而且只有少數班級干部參與班級管理，大多數學生不知道如何參與到班級管理之中。這種方式顯然不能有效地激發學生參與班級管理的熱情，而且也不利于學生的個性發展。那么，如何才能在進行班級管理工作時，既保證班級管理工作的正常運轉，又兼顧每一位學生個性的塑造和人格的發展呢？基于大數據技術的班級管理平臺的開發應用既是教育信息化的重要組成部分，也是提升學校課程實施水平的一個重要方面［2］。作為一線教師，在“互聯網+”時代，教育部倡導“三通兩平臺”“智慧教育”的大背景下，是否應該嘗試對班級管理模式進行改變呢？

二、電子書包班級空間環境的建立

本文構建的電子書包班級空間環境是基于互聯網使用優學派電子書包進行開發的。電子書包班級空間可以支持班級創建，可設定該班級任課教師和學生，并產生相應賬號。能夠實現班級文化建設、成員學業問答、成員情感交流、人人參與班級管理等功能（如圖1所示）。

圖1　電子書包班級空間功能圖

1.班級文化建設：齊心協力、快樂分享

在班級文化建設板塊中，教師可以把學校活動的照片和視頻上傳到班級相冊和資料中，學生可以瀏覽、查看、評論、分享，希望班級相冊可以把學生的精彩瞬間、快樂時光分享給所有的孩子。教師可以與學生一起確定班訓、班歌、班徽、班旗等內容，作為班級文化建設的一部分。

2.學生學業問答：勇于提問、機智解答

成員間可以在此板塊互相提問，詢問其他學生學業上的問題，并可以相互討論，共同提高。有的同學對課上的知識掌握不牢固，經常出現下課就忘記知識點的情況，有了問答板塊，學生可以針對學業交流討論，極大地減輕了教師的負擔，而且還幫助其他同學鞏固了知識，增進了學生間的友誼。

圖2　學業問答展示圖

3.成員情感交流：多元互動、增進友誼

師生之間，生生之間都可以通過發帖、跟帖或者私信交流，通過互動增進情感，這里有的不僅僅是教師和學生的身份，還有不分年齡的朋友身份。班上有些學生比較內斂，他會在私信中說出他的想法；也有些開朗的孩子會在私信中和教師聊天，這是一個私有空間，學生可以在這里敞開心扉，把他的小秘密、小心思通通說給教師聽。這樣的平臺讓師生之間多了更多的信任，多了更多的了解，是打造和諧班級氛圍的有力推手。

圖3　教師與學生交流展示圖

4.人人參與班級管理：我們都是班級的“小主人”

每一個成員都可以參與班級管理工作，比如晨會、班會、外出活動的組織。班級管理的大小事宜也都會在此公開，每一位成員都可參與討論，提出自己的意見。老師可以在班級空間中發帖，學生跟帖，增加師生之間的交流，通過這樣的形式，教師可以了解學生的想法，有時候學生還可以提出自己的建議。例如：在集體活動或外出活動結束后，可以讓學生在班級空間中對活動進行小結。

作為新一代智慧教育服務平臺，電子書包班級空間主要有以下特點：促進學生學習，學生可以就課程上和作業上的問題在課下進行交流討論，有利于學生學習成績的提高；增進師生情誼，師生可以通此平臺交流討論，有效地拉近了師生之間的距離；增進同窗情感，學生之間有了可以交流學校生活的平臺；促進學生個性發展、提高學生綜合能力，班級管理不再是班主任和學生干部之間小范圍的“竊竊私語”，而是公開透明，人人參與和發表意見的管理服務平臺。

三、電子書包助力混合式班級管理

應用電子書包班級空間的班級是第一批參與電子書包項目的實驗班，學生經過兩年多的鍛煉，在信息技術方面已經有了很大的提高，通過電子書包同學們真正做到了“我的空間我做主”。班級管理本質上是隱性課程（活動課程）的設置、實施與評價［1］。班主任教師引導學生管理好班級實質上就是引導學生上好活動課程。在基于電子書包班級空間管理模式的創新中，實驗班首次嘗試基于電子書包的混合式班級管理，有效地將線上和線下相結合，真正實現了班級管理參與度的最大化，促進了每一位學生的發展。經過一段時間的試用和總結，我們提煉出了應用電子書包的混合式班級管理模式（如圖4所示）。

圖4　電子書包助力混合式班級管理模式圖

1.班級事務 自主認領

教師將班級內部的大小事情，都一一列出，放在電子書包平臺上，讓學生根據自身的能力和喜好“認領”，而不是教師安排指派。例如：每天必做的事情提水洗抹布、擦飲水機、開關計算機、檢查禮儀、檢查收納箱、教室門口值周等都由學生自己申請、認領，并在討論區說一說自己為什么能勝任這項工作，學生把能認領到職務視為驕傲、光榮的事情。當學生認領后，教師只負責把這些職務與相關負責的學生一一對應制作成表格上傳到班級空間中以便后續督促檢查。通過這樣的舉措，讓班級里的每一個學生有了主人翁的感覺，每天都有事可做，找到了存在感。

2.班干部輪值制度 建立明確的自評互評機制

由于學生的心理不斷變化，小學高年級學生開始不喜歡受制于人，產生不喜歡被管理的心理，慢慢地有了自己的主見和看待問題的角度，這是形成學生個性的關鍵時期。在此期間班級里的班干部采用輪值式，無大小高低之分。例如：班級內部設小組長，一組6人，每周一輪，周五班會課教師在電子書包班級空間發起話題，讓同學們進行自評和匿名他評，這樣做既不會傷害學生之間的友誼，又給了學生實話實說的平臺。學生經常說，我們班最大的“官”就是組長，真正做到了讓每人都有“官”可做，“官”不再高冷。

3.班會、晨會、隊會自主申請 放手讓學生組織

由于三年級的學生處于特殊的轉型時期，不喜歡班主任的嘮叨，認為自己已經長大了，想嘗試著去做一些事情。所以放手讓學生去主持晨會、選擇晨會主題，想主持晨會的學生通過電子書包班級管理平臺向晨會負責人申請，晨會負責人負責整理大家的申請，發布在班級空間中，讓大家進行投票，票數最高的申請小組可以得到組織晨會許可，該小組做好準備才能主持。學生每天會觀察班級內部出現的一些問題，針對班級近期的事情和年級組的安排進行晨會，例如本學期開展的晨會主題有：如何做榜樣、如何做好一件事、規則意識、如何預防近視、小衛士職責培訓、愛心捐書等，參與主持晨會的同學接近班級總人數的1/2。

圖5　學生主持班會

在放手讓學生主持晨會的基礎上放手班會、隊會，讓教師看到了學生的成長和學生之間的合作。低段的班會基本都是由班主任安排和負責的，本學期基本放手由學生申請主持、制作PPT、尋找合作伙伴等。剛開始學生的主持只限于制作好PPT之后，2～3小主持進行分工，誰負責講述哪一張幻燈片的內容、誰負責管理課堂行為習慣以及互動提問等。到了后來，班隊會課上會穿插游戲、詩朗誦等，到最后會有學生主動申請班隊課中表演舞蹈、進行小表演等。這是一個自然的過程，不是教師安排、指派，而是學生的主動要求和申請，并且在這其中學生尋求合作伙伴、進行合理分工、協同練習等，這無一不是在鍛煉學生的能力。

4.各項事務按組量化評比 連帶責任制

每周會根據小組成員表現對該小組進行量化評分，并發布在電子書包班級空間平臺中。對于小學生來說，教室的衛生是重頭的工作，但對于三年級的孩子來說還有一部分孩子不能對自己的“一畝三分地”負責，作為班主任教師有時真的是無從下手，無奈至極。但自從采用小組成員捆綁、連帶責任制之后，情況轉變非常明顯。例如：王同學小組，王同學思維敏捷、愛思考，就是動手整理的能力稍弱一些，經常出現亂扔垃圾、亂丟衣服等問題，為了小組的榮譽，其他小組成員經常不厭其煩的教他整理，最終，這個孩子的習慣有了很大的起色，他開始主動尋求幫助，衣服疊一遍不滿意再來一遍，再也不會把衣服揉成一團塞進抽屜。還有很多諸如此類的小問題，比如說課前準備不及時、交作業總是忘記等等都可以采用這樣的方法，效果都很好。

四、結論與建議

電子書包班級空間的出現為枯燥傳統的班級管理帶來了生機。但在應用過程中，我們也發現了以下幾點問題需要在應用的過程中不斷地摸索和改善。

1.教師、學生、家長之間的聯系有待加強

電子書包班級空間實現了師生互動和生生互動，但在家校互動和家家互動（家長和家長之間的互動）方面做得還不夠。如果讓家長們可以通過班級空間了解班級動態和孩子的表現，家長可以協助教師更好的督促學生完成任務，促進學生的個性發展；家長之間也可以通過良好的溝通，互相交流教育理念，這對孩子的成長和發展更有幫助。

2.基于電子書包的班級管理模式需要進一步完善

本文提出的基于電子書包的班級管理模式只是小范圍的試用，沒有經過長時間的經驗總結和實踐研究，在其管理模式的合理性、可行性、創新性上還需進一步完善。

3.教師的教育技術能力和信息素養有待提高

當代中小學生作為數字時代的“原住民”，其信息素養普遍偏高，這與信息素養參差不齊的教師群體形成了鮮明的對比。作為一線教師，要將電子書包班級空間應用于班級管理的前提就是教師熟練掌握電子書包的使用，能夠對電子書包操作自如。但是，一些年紀偏大的教師顯然在電子書包的操作上存在一些問題，盲目使用電子書包班級管理平臺不僅不會起到積極作用，有可能會造成學生對于此平臺的消極情緒；因此，教師群體加強教育技術能力和信息素養是將基于電子書包班級空間應用于實際班級管理中的前提。

中小學教師信息素養的參差不齊是電子書包走進班級管理中的阻礙，但當今大數據時代，網絡和設備介入學生的班級生活已是客觀現實。實現班級管理的全員化、自主化，提高班級管理的實施水平和班級管理的效率是“互聯網+”時代的趨勢［2］。希望本文能夠為推進電子書包走進班級管理提供有價值的參考。

［1］ 龔孝華.自主參與型班級管理的基本理念［J］.華南師范大學學報：社會科學版，2002（5）：125-128，143.

［2］ 曾令華，胥經華. 大數據時代班級管理平臺的開發與應用研究［J］.中國電化教育，2015（7）：37-41.

作者信息

鄭亞菊，本科，小教二級。新疆庫爾勒市建國路華山中學，841000

梁校熒，在讀本科生。劉軍，博士，副教授，碩士生導師。首都師范大學，100048

全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013 年度重點課題《優學派互動學習系統環境構建及其教學創新應用模式研究》（編號：136120977）；北京市教育科學“十二五”規劃青年專項課題《電子書包應用對課堂教學模式的影響研究—以北京十所電子書包試點學校為例》（ 編號：CJA13148）。