物流應用型人才培養(yǎng)翻轉課堂教學模式研究

文/宋巧娜

物流應用型人才培養(yǎng)翻轉課堂教學模式研究

文/宋巧娜

為了滿足物流人才市場對物流管理人才的要求，提升物流管理專業(yè)學生的綜合能力，進行物流應用型人才培養(yǎng)的探討就變得尤為重要。本文在翻轉課堂的理念下，從教學模式的設計、實施和管理三個層面進行深入探討，構建物流應用型人才培養(yǎng)翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂；物流應用型人才；教學模式

1.引言

經(jīng)濟快速發(fā)展有力地推動了現(xiàn)代物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，對物流管理人才的需求急劇增加。從2001年北京物資管理學院成立物流管理專業(yè)以來，我國設有物流管理專業(yè)的本科院校達300多所，這些本科院校培養(yǎng)了一大批物流管理人才，在一定程度上緩解了物流管理人才的緊缺。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的調整，特別是2008年國家《物流業(yè)調整與振興規(guī)劃》的出臺，要求傳統(tǒng)物流業(yè)向現(xiàn)代物流業(yè)轉變，這使得物流人才市場對物流應用型人才有了迫切的需求。翻轉課堂教學模式是近幾年國內外教育者們關注較多的教學模式之一，其基本思路是在信息技術的環(huán)境中將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習；教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織與參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業(yè)等。實踐證明，翻轉課堂在激發(fā)學生興趣、提高學習能力和提升教師工作滿意度等方面都有促進作用。

物流管理專業(yè)是一實踐性很強的學科專業(yè)，目前的人才市場對應用型物流管理人才的要求證明，物流管理專業(yè)畢業(yè)生要求具有較強的實踐操作能力。因此，物流應用型人才培養(yǎng)中翻轉課堂教學模式的建立，對增強學生實踐能力和提升學生就業(yè)競爭力都將具有重要的實際價值和戰(zhàn)略意義。

2.國內外研究現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代物流業(yè)對物流管理專業(yè)畢業(yè)生要求的提高，特別是要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)競爭力且能夠快速融入企業(yè)，近幾年來，國內外學者主要從以下兩個角度或領域開展相關研究：

（1）針對翻轉課堂問題的相關研究

國外已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，主要的研究成果有：Justin G（2012）探討如何將翻轉課堂運用于教學實踐；Jeremy F. Strayer（2012）將翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式進行對比研究，得出翻轉課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；Gerald C. Cannod（2008）探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側重介紹視頻等學習資源的開發(fā)和翻轉課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統(tǒng)研究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，張金磊等（2012）研究了針對翻轉課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉課堂教學的要求，在對網(wǎng)絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎上，構建出支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型。總體看來，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。

（2）針對物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式問題的研究

物流管理專業(yè)的學生是否能夠滿足人才市場的要求，受用人單位歡迎，首先要看物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式是否定位準確及科學合理，這也直接關系到物流管理專業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展的關鍵。不少學者對此進行了廣泛的研究。張運（2010）針對我國高校物流管理專業(yè)面臨的問題， 探討如何培養(yǎng)出滿足市場需求的物流人才的新模式；朱軍偉（2011）針對目前我國物流人才市場需求狀況并結合我國物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀， 就如何構建適應物流市場需求的地方應用型物流管理人才培養(yǎng)模式進行探討。這些研究主要針對物流管理人才的培養(yǎng)模式進行研究，但在培養(yǎng)模式和方法上因循守舊，本文設計了物流應用型人才培養(yǎng)的翻轉課堂教學模式，并構建教學模式實施的保障體系，因此是對物流管理專業(yè)教學理論與方法前沿問題的研究。這些問題的解決將對物流應用型人才培養(yǎng)將具有理論指導意義。

3.物流應用型人才培養(yǎng)翻轉課堂教學模式的設計

針對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和當前用人單位對應用型物流人才的要求，設計基于翻轉課堂的物流應用型人才培養(yǎng)的教學模式是進行物流應用型人才培養(yǎng)的翻轉課堂教學模式研究的首要任務。

3.1課程設計與開發(fā)

基于翻轉課堂的教學模式的設計必須緊密聯(lián)系教學目標與教學內容，目標單一、內容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以課程設計時要深挖細節(jié)，設計主題完整的問題，譬如倉儲選址問題、驗收入庫、上架、盤點、出庫等，同時錄制時注意加強課程互動， 促進學生思考， 提高學習目標準確度， 使學生對知識的理解更加深入、透徹。

課程必須重視細節(jié)上的鉆研，設計開發(fā)能促使學生深度學習的、 簡明扼要的問題，這些問題需結合物流企業(yè)實際需求以及教師多年的教學經(jīng)驗。無論是知識的講授還是問題的解決， 都是要解決學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。運用系統(tǒng)的思維方法對問題進行整體的規(guī)劃， 錄制基于翻轉課堂的專業(yè)課程，對于課時較長的重點內容，要將其分為若干個相關的片斷組成小專題，供學生學習，使學生明確重難點以及知識點之間的聯(lián)系，集中精力學習，促進學生自主學習能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.2學習者先行學習

在技術的支持下，學生自主學習教師提供的錄制課程以及利用一些相關的專題網(wǎng)站資源進行個性化學習，通過相關的網(wǎng)站或者交互軟件以及平臺和師生進行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內容轉移到課下， 學生主動完成知識的傳授，而將知識內化留在課堂中完成。

3.3教學策略設計

翻轉課堂的教學是以建構主義為指導思想，一般采用協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習等學習策略， 教師在教學過程中為學習者提供指導，學生成為學習過程的中心。因此，教師成了學生便捷地獲取學習資源、使用學習資源、處理學習信息、應用知識的腳手架。這意味著教師不再是知識的單一傳授者，是學生進行學習的主要促進者和指導者。

新的教學策略要促進學生的學習， 但是不能干預學生的選擇。教師通過設計良好的教學策略來促進學生的學習與成長，分配好課堂上的講授時間，把更多的時間交給學生，增強課堂中的互動，讓學生能夠在交互協(xié)作中完成學習任務。學生學習完成后，教師必須了解學生的知識掌握程度，給予及時評價與反饋，讓學生明白自己的學習狀況，這樣便于教師對教學策略進行適當?shù)恼{整，更好地促進學生學習。

4.物流應用型人才培養(yǎng)翻轉課堂教學模式的實施

在設計好的教學模式基礎上，探討如何進行實踐教學實施，讓新的教學模式切實可行。翻轉課堂教學活動的實施主要是知識內化的過程， 在課堂內進行高質量的學習活動， 對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環(huán)境下運用其所學知識，形成新的認知結構。主要包括：學生完成作業(yè)；獨立解決物流管理專業(yè)問題；探究協(xié)作式活動；基于項目的學習。

為了更好地激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，翻轉課堂模式下的教師會利用自制學習資源， 通過共享、動態(tài)的測量與評價，追蹤學生的學習全過程；同時，教師還會用各種方式幫助學生在游戲中學習，使得每一個學生的學習更加個性化。

5.物流應用型人才培養(yǎng)翻轉課堂教學模式的管理

在基于翻轉課堂的物流應用型人才培養(yǎng)的教學模式實施過程中，要做到管理精細化，讓學生真正能夠在新的教學模式下，提高學生的綜合能力。

例如，在每個單元學習完成后，教師要檢查學生的知識掌握情況，如通過作業(yè)、考試等方式，給予及時的評測和反饋使學生清楚自己的學習情況，根據(jù)測評結果進行集體輔導或個性化指導，促進同學之間的互助以及學生知識的內化，還便于教師對課堂活動的設計做出及時的調整，更好地促進學生的學習。與此同時，便于教師對課堂活動進行協(xié)調、安排、優(yōu)化課程的開發(fā)。這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇：學生需具備較高的自主學習能力才能完成課程內容的學習，對于學生自主能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升也提出了要求；教師在課程的錄制質量，對學生的指導，課堂活動的組織等方面也面臨著挑戰(zhàn)。

6.結束語

本文對物流應用型人才培養(yǎng)翻轉課堂教學模式的設計、實施和管理三個層面進行探討，有助于建立完善物流管理專業(yè)課程教學模式，提升學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。當該研究成果逐步發(fā)展完善并落實到物流管理專業(yè)時，將為其他管理類專業(yè)人才培養(yǎng)提供支持和依據(jù)。

［1］Justin G.Gardner.The Inverted Agricultural Economics Classroom：A New way to teach？A new way to learn？［A］Presentation at Agricultural and Applied Economics Association 2012 AAEA Annual Meeting，2012（9）：12～14.

［2］Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation［J］.Learning Environ Res，2012（12）：171～193

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46～51.

［4］張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學體系模型探究［J］.現(xiàn)代教育技術，2013（8）：21～25.

［5］張運. 創(chuàng)新型物流管理人才培養(yǎng)模式研究［J］.重慶交通大學學報，2010（6）：22～23

［6］朱軍偉，商會娟. 基于市場需求的地方應用型物流管理人才培養(yǎng)模式研究［J］. 邢臺學院學報，2011（1）：75～75

資金項目：電子科技大學中山學院2014年教學成果獎培育項目，項目編號：Z～XCG201405。

（電子科技大學中山學院）