新高考　新思維　新策略
——基于新高考的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略

洪建勛（莆田市教師進修學(xué)院.福建莆田351000）

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新高考新思維新策略
——基于新高考的高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)策略

洪建勛
（莆田市教師進修學(xué)院.福建莆田351000）

高三詞匯復(fù)習(xí)普遍存在費時低效的問題。基于2015年高考全國卷（新課標I）的部分題型與詞匯知識的關(guān)系，教師應(yīng)積極建構(gòu)基于單元話題的詞匯體系，拓展基于考試說明話題項目的維度，發(fā)展基于典型高考真題的解題能力，真正實現(xiàn)高考題型改革背景下學(xué)生的應(yīng)試水平的提高和語言能力發(fā)展的雙贏。

詞匯復(fù)習(xí)；單元話題；話題項目；高考真題

一、引言

英國語言學(xué)家曾指出，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。［1］可見詞匯在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。英語詞匯是衡量英語水平的重要標準之一，也是高中英語教學(xué)的重點。在高考題型不斷變化背景下和高三緊迫的復(fù)習(xí)時間的現(xiàn)實中，如何使詞匯復(fù)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，更好地適應(yīng)新高考的需求，是迫在眉睫急需探究的問題。本文鑒于2015年高考全國卷（新課標Ⅰ）的部分題型，分析影響詞匯學(xué)習(xí)效率提高的因素，并尋求高效的教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

二、詞匯復(fù)習(xí)費時低效的原因分析

1.缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)規(guī)劃。在高三英語課堂復(fù)習(xí)中，不少教師不是以《普通高中英語課程標準（實驗）》和《考試說明》等綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，而是以教材中的詞匯表、教輔為中心，過分強調(diào)按序列背誦詞匯表。許多教師對詞匯的處理仍然停留在領(lǐng)讀、釋義、講解、練習(xí)、背誦、聽寫的機械化單一模式中，忽視搭配，缺少復(fù)現(xiàn)。［2］這樣單一的詞匯復(fù)習(xí)方式造成學(xué)生詞匯遺忘率高。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)與評價的實效性不足。

2.沒能創(chuàng)造性使用教材及媒體資源。《普通高中英語課程標準（實驗）》在教材使用建議中提出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。”部分教師對資源的開發(fā)與利用的價值認識不夠，為了趕進度要么刪減教材中大量有效的詞匯教學(xué)活動，要么就不加甄別的拿來套題，簡單化地分解高考詞匯題，癡迷于標準化的訓(xùn)練中。

三、2015年高考全國卷（新課標Ⅰ）的部分題型與詞匯知識的關(guān)系

與2015年高考（福建卷）相比，2015年高考全國卷（新課標I）最突出的特點是要求學(xué)生掌握的詞匯量為3500個左右；而福建省《考試說明》要求學(xué)生掌握的總計為3200個左右單詞。在試卷題型上，全國卷（新課標I）以一道語法填空題取代高考（福建卷）15道單項填空題，以閱讀理解第五篇短文七選五取代四選一題型，寫作部分第一節(jié)以短文改錯取代了短文填詞。除此顯性的變化，語料的選擇和試題的編制中更加關(guān)注基礎(chǔ)知識，特別是側(cè)重在語篇中從語法及語用的角度考查考生正確運用詞匯的能力。

1.借助“熟詞”考查學(xué)生的詞義分析能力

縱觀2015年高考全國卷（新課標I），篇章中有相當一部分詞匯是我們通常所說的“熟詞生義”（詳情見表1），即學(xué)生已經(jīng)掌握了其基本用法，但是出現(xiàn)在不同的語境中又有了新的內(nèi)涵。教師在復(fù)習(xí)詞匯時特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類詞匯的用法。

表1　2015年高考全國卷（新課標Ⅰ）語篇中熟詞生義詞匯統(tǒng)計

閱讀C 31…，and with contributions from other institutions like the Salvador Dali Museumin St.Petersburg，F(xiàn)lorida. n.a piece of writing，a song，aspeech，an artwork etc.that forms a larger work稿件，作品n.something you give or do to help something be successful捐款，捐款物，貢獻閱讀D…，a caféLa Chope regular who works as a religious instructor in a nearby church. n.someone who often goes to thesameplace常客，老主顧a.happening or doing something very often經(jīng)常，通常，定期的

上述詞匯都是學(xué)生知道的常用詞，但是學(xué)生僅憑借已知的詞義是無法正確理解文本所要傳遞的信息，只有根據(jù)語篇提供的上下文的價值由已知詞義推測詞匯在特定語境中的詞義。

2.借助“生詞”考查學(xué)生的構(gòu)詞分析能力

表2　2015年高考全國卷（新課標I）語篇中未收入《普通高中英語課程標準（實驗）》的詞匯統(tǒng)計

上述詞匯都未出現(xiàn)在詞匯表里，顯然是考查學(xué)生是否具備相關(guān)的構(gòu)詞方法，以及他們在掌握一定數(shù)量的詞匯后，是否注意詞匯之間及詞匯各義項之間的聯(lián)系，是否形成詞族和多詞記憶達到詞匯知識網(wǎng)絡(luò)化。

3.借助“語法”考查學(xué)生的詞型變化能力

語法包含詞法和句法兩部分。［3］全國卷（新課標Ⅰ）非常重視對詞型變化的考查，在10個問題中，詞法考查了4個。全國卷閱讀理解四選一題目中25、26、27、28、29、31、35，完型填空50、57、58，語法填空題61、68、69、70都與詞匯考查直接相關(guān)。它們分別占各自題型47%、15%和40%，比例相當高。全國卷所呈現(xiàn)出的這些特點，對高三的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)有著很現(xiàn)實的啟示，同時也給明年使用全國卷的福建省教師提出了新的課題，那就是如何更有效地開展高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。

四、探究高三詞匯復(fù)習(xí)策略

1.建構(gòu)基于單元話題的詞匯體系

進入詞匯總復(fù)習(xí)教學(xué)之前，教師通過篩選和整合教材單元話題，以任務(wù)為線索，以詞匯的鞏固和運用為核心，建立基于話題的詞匯體系。如，在人教版高中英語Module 6 Unit 1 Art的復(fù)習(xí)課中，教師可圍繞“繪畫藝術(shù)”這一主題設(shè)計，從藝術(shù)的主要類別、中西方繪畫藝術(shù)的形式和風(fēng)格、各時代的著名畫家和他們的作品出發(fā)，和學(xué)生探討藝術(shù)對人類生活的重大價值，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣。

（1）任務(wù)1：揭示規(guī)律，輕松記憶

小語境：the value of art

通過呈現(xiàn)一系列不同風(fēng)格的藝術(shù)品及問題支架幫助學(xué)生思考藝術(shù)的價值。如：What kind of paintings are they？Are these paintings true to life／realistic？Where and when do you often see these paintings？Why are these paintings so popular in China？學(xué)生通過觀看圖片及問題呈現(xiàn)激活有關(guān)于本單元主話題的背景知識和經(jīng)驗，再通過幾個由淺入深的任務(wù)，分別圍繞教材中Warming Up—Learning about Language和Using Language部分的所有生詞和短語進行訓(xùn)練。

（2）任務(wù)2：巧用教材，精講多練

小語境：typical features of different types of art

通過對西方繪畫的討論了解不同時期畫的主要特征，復(fù)習(xí)相關(guān)句型與語法（虛擬語氣）。如：①But it was evident that ideas were changing in the 13th century when painters like Giotto di Bondone began to paint religious scenes in a more realistic way.

②They tried to paint people and nature as they really were.③Among the painters who broke away from the traditional style of painting were the Impressionists.④If the rules of perspective had not been discovered，people would not have been able to paint such realistic pictures.

同時根據(jù)教材Reading內(nèi)容改寫課文。改寫內(nèi)容力求涵蓋本單元80%以上的生詞和短語，而且在內(nèi)容上對原文進行了重新組織和升華，使學(xué)生深刻體會到作者想要表達的內(nèi)在含義并產(chǎn)生共鳴。其次可以通過語篇填空幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文本知識，分別訓(xùn)練語法形式和語法運用。通過具體的語境讓學(xué)生感受和體驗語法在交際中的使用，形成語感。

（3）任務(wù)3：發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

小語境：Appreciating

在廣泛羅列的基礎(chǔ)上，精選中外代表性畫作具體描述。如阿爾諾芬尼夫婦像，讓學(xué)生抓住事物的主要特征，清晰地說明和表達事物。學(xué)生口頭表達后，教師提供一篇有關(guān)此畫的文章讓學(xué)生進行填詞。學(xué)生通過圖片判斷及欣賞回顧部分課文內(nèi)容，同時鞏固并運用與畫的主題、技術(shù)、特點相關(guān)的語言詞匯。圍繞教材中部分內(nèi)容進行改寫，找出內(nèi)在邏輯關(guān)系，為學(xué)生完成寫作任務(wù)啟發(fā)思想，提供素材。

2.拓展基于考試說明話題項目的維度

《普通高中英語課程標準》附錄四話題項目表羅列了24個基本話題，教師在復(fù)習(xí)時可從各種媒體中選擇與考試說明話題項目相一致的篇章進行整合，設(shè)計聽說讀等不同活動，從而拓展本話題詞匯，并在新語篇中提高本話題相關(guān)的詞匯的復(fù)現(xiàn)率。以話題24“文學(xué)與藝術(shù)（Literature and art）”為例。

（1）接觸鮮活趣味話題，感受語言魅力。教師可利用鮮活的時事熱點拉近課堂和實際生活的距離。如：2015年9月22日，國家主席習(xí)近平乘專機離開北京，開啟了對美國的國事訪問，出席華盛頓州當?shù)卣兔绹押脠F體聯(lián)合會舉行的歡迎宴會并發(fā)表演講。教師可以選擇這篇演講中部分語料作為一篇非常有意義的復(fù)習(xí)材料。這段語料呈現(xiàn)了非常豐富的有關(guān)美國文學(xué)的重要信息，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也可對不同的文化和文明有更深入的了解。

（2）說貼近生活話題，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇英語點津language tips中英國美女蛋糕上重現(xiàn)世界名畫這一事件，讓學(xué)生運用本話題所積累的詞匯發(fā)表觀點和看法。在學(xué)生描述分析如The Starry Night（1889，梵高《星夜》），The Scream（1893，愛德華·蒙克《吶喊》），The Persistence of Memory（1931，薩爾瓦多·達利《記憶的永恒》），Girl before mirror（1932，畢加索《鏡前少女》）等名畫時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否基于目標詞匯重組了文本信息，是否用接近學(xué)生水平的語言將繪畫的藝術(shù)背景和風(fēng)格特點呈現(xiàn)出來。在合作討論的過程中，感悟生活本身也是藝術(shù)。

（3）讀與主題相關(guān)的文本，體驗多元文化。2015年9月27日，為紀念聯(lián)合國成立70周年，國家主席習(xí)近平在紐約出席中國向聯(lián)合國贈送“和平尊”儀式。習(xí)主席關(guān)于“和平尊”介紹的這篇語料難度較大，所以，教師可讓學(xué)生進行拓展閱讀，在這樣閱讀過程中感受中國文化和藝術(shù)為中美兩國人民友好交往發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的同時，也關(guān)注了語言的人文性。

3.順勢遷移，提高應(yīng)試能力

高考真題語料選材多來源于母語國家的報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介，語言準確地道，材料鮮活新穎。試題不僅文本結(jié)構(gòu)合理，信息分布均勻，試題的題干和選項也經(jīng)過高考命題專家精心打磨，反復(fù)斟酌。［4］

（1）編制同一話題的語料讀本。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對教材的詞匯已經(jīng)非常熟悉，讓他們再讀課文背誦單詞只會增加學(xué)生的厭煩情緒。教師可利用歷年高考真題，以話題閱讀為線索，通過同類文本的正遷移，體現(xiàn)聚合性話題詞匯的復(fù)現(xiàn)性。如為了復(fù)現(xiàn)有關(guān)話題24“文學(xué)與藝術(shù)（Literature and art）”的詞匯，可以采用2015全國各地高考試卷中有關(guān)此類話題的語料。這樣的語料讀本為學(xué)生搭建了在新語篇中復(fù)習(xí)英語詞匯和句式的平臺。

（2）開展高考材料的二次開發(fā)。教師精選高考真題，根據(jù)考綱要求，從題材、內(nèi)容、語言的角度設(shè)置相應(yīng)的詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)。如，采用釋義、改述、替換、復(fù)現(xiàn)、形象化等策略對真題中的詞匯進行改編。學(xué)生在既鮮活又富有挑戰(zhàn)的語言實踐活動中去觀察分析典型高考真題的命制規(guī)律，這有助于他們夯實英語基礎(chǔ)知識和技能，并在體驗合作析題中提高解題應(yīng)試能力。

五、結(jié)語

高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是高三總復(fù)習(xí)當中一項繁重而艱巨的任務(wù)。基于全國卷（新課標I）“突出語篇、強調(diào)應(yīng)用、注重交際”的命題思路，設(shè)計依托單元話題強調(diào)詞匯知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)；加大鮮活英語語料的輸入，拓展考試項目話題的維度；立足考綱詞匯利用高考真題的多元詞匯復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生成功應(yīng)對高考題型的改變，提高解題能力，同時提升學(xué)生綜合語言運用能力和外語素養(yǎng)。

［1］Wilkins，D.A：Linguistics in Language Teaching，The MIT Press.Massachusetts Institute of Technology Cambridge，Massachusetts.1972.

［2］陳瓊.基于語塊教學(xué)的高中英語詞匯教學(xué)探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2015（6）.

［3］孟祥同.淺談高考題型改革背景下的詞匯教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（4）.

［4］趙鈺蓮，趙連杰.高考閱讀理解語料在高三英語復(fù)習(xí)中的有效使用［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（11）.

（責(zé)任編輯：周大明）