高中英語閱讀持續默讀教學模式課例研究

林　景（連江第一中學，福建連江350500）

?

高中英語閱讀持續默讀教學模式課例研究

林景
（連江第一中學，福建連江350500）

高中英語閱讀教學普遍存在“碎片化”傾向，而持續默讀有助于培養學生的自主閱讀能力，更有助于改變高中英語碎片化的閱讀行為。持續默讀的教學模式分為“情境導入—學生默讀—師生品讀”三個環節，強調師生的共同合作和互動式分析文本，通過深層閱讀，培養學生形成“分析、評價、創造”的高階思維，真正提高學生的思維能力和人文素養。

高中英語；閱讀教學；碎片化；持續默讀

一、閱讀課教學中存在的問題

閱讀不僅是學生在語言學習中需要掌握的技能，也是目標語輸入的主要途徑。本文所說的閱讀教學是指高中英語教材各單元Reading教學。在閱讀課教學中，教師不僅要幫助學生理清文本脈絡，掌握語言知識，還必須引導、啟發學生突破表象，從淺層閱讀進入深層閱讀，從而使閱讀課真正有閱讀的韻味，“在學習語言的同時激發學生更深層次的思考，真正提高學生的思維能力和人文素養”。［1］

在教學實踐中，高中英語閱讀教學存在“碎片化”傾向。［2］碎片化閱讀由于局限于該部分的信息，上下文的整體性和連貫性無從談起。這種“碎片化閱讀”和快餐式教學方式，往往過度干擾學生的個體閱讀和獨立思考，使其在閱讀過程中無法整體輸入信息，難以整體感知課文，更不能深入理解和品味文本。長此以往，學生（特別是高一學生）無法閱讀理解，面對教師提出的問題不知所措，容易產生厭倦情緒和畏懼心理。

二、“持續默讀”教學模式的可行性

20世紀60年代美國佛蒙特大學教師小萊曼·C ·亨特率先提出“持續默讀”（Sustained Silent Reading，簡稱SSR）概念，后來由兩位閱讀專家羅伯特和麥克瑞肯發揚光大。長期大量的實驗研究表明，SSR是一種先進的閱讀理念，有厚實的科學理論基礎，它對激發學生閱讀興趣和培養閱讀習慣有很好的效果。［3］學生在持續默讀狀態下融入了作品創造的語言氛圍中，進入了一個真實的語言環境。在這個“真實的語境”中，學生的個體與文本互動，與作者互動；感受故事情節，理解作品內涵，品味體驗語言的精妙，從而習得語言。在我國高中新課程改革的背景下，將此理念引用到課堂，并結合閱讀教學模式中先進科學的因素和高中生的實際來改變高中英語碎片化閱讀行為具有合理性和可行性。

“持續默讀”設計在閱讀課教學中集中8-15分鐘時間，讓學生靜讀課文，獨自整體感知文本，理解文本的內容和表達形式。該模式分為“導讀、默讀、品讀”三個環節：導讀是教師預設的呈現；默讀是學生個性化閱讀；品讀是師生共同解讀課文。三個環節循序漸進形成一個教學整體。在實施過程中，強調師生共同合作，互動式分析文本，從淺層進入深層閱讀，使“識記、理解、應用”的低階思維轉向“分析、評價、創造”的高階思維。

三、“持續默讀”教學模式課例研究

以人教版第一模塊第三單元Travel Journal閱讀課文Journey Down The Mekong為例，討論SSR教學模式的教學設計及操作應用。

1.教材分析

本單元中心話題是旅游，本課是本單元的重點“閱讀課”，內容是整個旅程的第一部分Part 1（夢想與計劃），主人公王琨以旅游日志的形式介紹他和姐姐王薇的夢想以及為這次旅行所做的準備。本篇文章共488詞（含標題）。

2.教學過程設計

Step 1 Lead-in

Enjoy a short video and have free-talks.

師生共同欣賞一段湄公河沿岸風光的短視頻，了解湄公河流向的相關信息。然后師生自由發言，分享自己的旅游經歷。

導讀環節安排7分鐘，以快速喚醒學生對語言信息的有意注意為目的。短視頻讓學生在輕松愉快的氛圍中了解湄公河的相關信息，師生分享各自的旅游經歷讓學生產生強烈的情感體驗和反應。本互動在實施過程中達到預期效果，豐富的非文本形式活動幫助學生快速建構了與所學內容相關的話題知識。

Step 2 SSR

持續默讀是師生共同閱讀的過程，教師的示范作用至關重要。在所有成功的持續默讀中，教師也和學生一起參與閱讀的過程。［4］在這個精心營造的閱讀環境中，宗教儀式般的莊嚴肅穆感染在場的每個人，閱讀行為不是通過強制的方法推動的，而是一種暗示的力量，即“耳濡目染”或“潛移默化”。

高中英語閱讀課主要采用精讀方式，即運用各種閱讀方法去感知文本，深入理解文本所蘊含的思想內容。在默讀過程中，教師首先要指導學生由句到行，由行到段，逐步擴大視覺廣度，通過抓主題句，確定本段的中心話題。其次，教師要指導學生邊讀邊想邊記，加快默讀速度，實現視讀，即眼腦直映。對不理解之處要敢于提出質疑，如標題Journey Down The Mekong中的Down有沒有其他別的意思？為什么說“The proper way is always her way”？學生自己帶著問題和興趣去默讀，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話，進而產生獨特的體驗，逬發出思維的火花。

默讀是為了讓學生持續獨立閱讀完文本，形成個性化的理解，這是品讀的前提。本課圍繞旅游主線，通過姐弟倆性格的差異，敘述旅游前期準備工作及沿途見聞，內容較淺顯，因此安排8分鐘默讀時間，學生可以達到70-80%的理解率（reading efficiency）。

Step 3 Chewing

品讀教學是師生解讀文本、對話交流的教學過程，體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的現代教學思想。閱讀教學中，品讀是在SSR之后引導學生分層次解讀文本，即理清脈絡線索，分析語言內涵、人物性格特征和寫作目的等等。品讀環節安排30分鐘，分四個步驟進行。

第一步：幫助學生搭建基本框架，大約5分鐘。

Activity1：Answer questions about Who；Where；When；How.

1.Who is going there？2.Where are they going？

3.When are they going there？4.How are they getting there？

Activity2：Find key words to show the main idea of each paragraph.

Para.1 Dream Para.2 Stubborn sister Para.3 Preparation

活動1和活動2以競答形式引導學生關注文本的人物、時間、地點、事件等基本要素及段落大意，讓學生了解現在進行時還可用于表示按計劃或安排即將發生的動作或事件。這一環節采用小組競答方式調動了學生參與活動的熱情，了解了文章基本內容和框架結構，達到預期目的。

第二步：突破難點，培養學生快速提取信息的能力，大約7分鐘。

Activity：（Para.3）Find key words and tell how the Mekong River flows.

此環節訓練學生快速捕捉信息的能力。該部分是本篇閱讀難點，介紹湄公河全程的流向，比較繁雜，理解上存在困難。在品讀中，教師不斷引導學生借助地圖完成任務，在直觀的圖片幫助下，學生比較容易地掌握了冰川激流三角洲等地理名詞，對湄公河由高到低的流向有了清晰的了解；然后教師鼓勵學生根據提供的信息，以導游的身份介紹湄公河，使難點得以有效突破。

第三步：培養學生高階思維能力，大約10分鐘。

Activity1：（Para.1）Make a list about the dream according to the time order.

Dream Since middleschool We havedreamedabout taking agreat bike trip. Two yearsago Wang Wei bought an expensive mountain bike and persuaded me to buy one. Last year She visited our cousinsand got theminterested in cycling. After graduation We finally got the chance to take the trip. Now She is planning our schedule for the trip. Is Wang Wei worth praising？What can we learn from her？

本活動訓練學生能否根據相關信息得出合理結論。根據時間查找事件，學生品讀細節，感受主人公王薇為夢想所付出的不懈努力，被她的堅強毅力所折服，最后總結出其性格中的determination和perseverance。在實施過程中大部分學生兩分鐘內都能快速找到信息并順暢地推出結論，達到預期效果。

Activity2：（Para.2）Analyze Wang Wei＇s characteristic using more details.

Wang Kun＇sopinions Wang Wei＇s reactions Shedidn＇t know the best way of getting to places. Sheinsisted she organize the trip properly. Sheshould lookat a map first. Shedidn＇t careabout details. Thesource of the Mekongisin Qinghai Province. She would not change her mind. It would begin at analtitudeof over 5，000 metres .Sheappeared to be excited about it. It would be hard to breathe theair. She thought it to be an interesting experience. Wang Wei＇s characteristic stubborn；careless；brave；energetic；determined；outgoing；... Which one do you prefer？Give your reasons.

本活動進一步總結王薇性格的特點，使淺層閱讀不斷深入。在實施過程中，隨著文本、學生和教師三者互動的深入，姐弟倆不同的特性逐漸明晰。教師適時適度滲透情感教育，評析其利弊，促進了學生健全人格與品質的培養。最后，抽象概括的思維問題（Which one do you prefer？Give your reasons.）能啟發學生進一步挖掘文章的內涵，使討論多方思維強烈碰撞，提升品讀的水準。

第四步：討論分享，內化輸出，大約8分鐘。

安排學生4人小組活動討論Where are you going to spend the National Day holiday？要求各小組通過討論制定旅行計劃，并派代表做口頭匯報。由于讀中做了充分鋪墊，寫作已是水到渠成，大部分學生都有話可說。以下擇取一課堂作品為例。

Our Travel Plan

National Day is coming.We are going to the seaside to spend our holiday. We plan to go there by bicycle.We are leaving at 8 am.so that we can arrive there at noon. As is known，it’s the best season in a year to go on a bike trip.We can go swimming or just lie to get a suntan.What’s more，we can have barbecues or just sit and talk happily.Everyone needs to take a bottle of water and wear a hat to protect yourself as it is still hot.（96 words）

本活動要擬定一張旅行計劃表。在實施過程中學生學以致用，自然而然地用上進行時表示近期的計劃打算，內容詳實。每個小組情況各不相同，學生在分享中不斷提升自我，思維和表達能力不斷增強。

四、小結

持續默讀關注的是具有個人意義的閱讀體驗，其教學模式的設計和實施有利于學生優化英語學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。其教學主要包括“情境導入—學生默讀—師生品讀”三個環節。在整個互動閱讀過程中，學生在學習語言的同時激發更深層次的思考，顯然持續閱讀能有效改變碎片化閱讀行為，促使淺層閱讀進入深層閱讀，真正提高學生的思維能力和人文素養。

通過持續閱讀教學，將碎片化教學的時間“合并同類項”，即把原本零碎的閱讀活動集中起來，時間總量未發生變化。［5］但在高一起始階段一節課時可能不夠，教師可以利用早讀課進行持續閱讀，或布置學生課前自主持續閱讀，留出充足的課堂時間品讀文本。

持續閱讀教學中的師生品讀環節，是高強度的心智活動過程。活動設計要梯度分明，凸顯主線，應設計主線清晰能形成合力的問題鏈，最后的小組討論應設計緊扣主題的開放式活動，為學生基于文本的個性化輸出搭建平臺。

［1］教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京人民教育出版社，2003.

［2］［4］［5］黃遠振.高中英語持續默讀教學的理據與方法［J］.中小學英語教學與研究，2015（8）.

［3］羅少茜，李知醒.持續默讀在中小學英語教學中的應用［J］.中小學外語教學，2014（8）.

（責任編輯：周大明）

本文系2014年度福建省教育科學“十二五”規劃課題“高中英語教材文學閱讀教學模式研究”（項目編號：FJJKCGZ14-008）階段性研究成果。