電子書包教學應用家長態度的調查研究 *
——以北京、海南和河北為例

江豐光，孫 可

(北京師范大學 教育技術學院，北京 100875)

電子書包教學應用家長態度的調查研究 *
——以北京、海南和河北為例

江豐光，孫 可

(北京師范大學 教育技術學院，北京 100875)

電子書包教學項目這幾年在國際上已引起關注并形成推動數字教學改革的新里程碑。該文使用調查研究法，采用立意抽樣方式并選取北京、海南和河北的家長共307名進行了問卷調查，旨在探討家長對電子書包教學應用的態度。研究發現大部分家長普遍對于電子書包的教學應用充滿信心，但不愿意自費購買。北京的家長最認可電子書包對學生學習起到積極促進的作用，河北的家長對此認可度最低。調查樣本中發現年輕家長更擔憂電子書包會對孩子身體、視力、思維能力、書寫能力、人際交往、注意力、上網習慣等所造成的負面影響。母親擔憂程度顯著高于父親，且高學歷家長比低學歷家長顯著，家長對電子書包功能方面最關注教學資源與系統功能。期待該研究結果對未來電子書包資源開發與推廣有所啟示。

電子書包；1:1項目；態度調查

一、前言

隨著信息技術的發展和移動設備的普及，使用各種行動載具(Mobile Device)進行正式與非正式學習已然成為數字化學習的趨勢。電子書包的概念泛指課堂上教師學生可以人手一臺平板電腦進行教與學。而家長是影響學校推動電子書包教育應用最為相關的群體之一，在電子書包的推廣過程中發揮著極為重要的作用。因此在電子書包的推廣過程中，除了應深入研究如何將電子書包有效與課堂進行有效融合外，另一方面也要考慮家長的態度，多角度地考察電子書包利益相關的群體的意見，這樣才能有助于電子書包項目的實施。

早在美國，有通過泛在計算技術對課堂信息進行記錄、整合與存取，以提升教與學效果的“Classroom 2000”項目[1]。而在法國，推動信息技術教學應用的“ Cartable Electronique ”項目旨在提升教育實踐[2]。澳洲學者嘗試提出新型教學法與教學模式，如：阿蘭提出“iPad數字化學習輪”(Padagogy)等[3]。這些都是國外學者從多個視角對電子書包教學應用進行的探究。 Brodersen等運用電子書包行動載具設計一個生活實踐的項目[4]，是將電子書包應用到課外的學習案例。項目內容是：學生自己在一個小村莊，將在村莊內探索的各種結果存儲在自己的電子書包里，并可以與其他人共享。當他們完成項目后發現學到的知識遠比從課本中學到的更多。此外，更有學者曾嘗試將跟蹤裝置放在電子書包里，用以研究電子書包使用的態度、行為，從而分析電子書包在教學中的應用評估[5]。關于電子書包的易用性，也有研究做了一組對比實驗，共分為筆記本、平板、臺式機、紙質四組，調研使用者在讀寫方面的體驗差異。調查的結論是，使用者在使用平板時閱讀體驗較好，但對其輸入功能尤其是填表功能并不是很滿意[6]。于是，當我們談論到使用電腦作為考試工具時，就不得不考慮紙筆測試與電腦測試的區別[7]。使用行動載具在中小學的推廣與實踐早在2010年開始就普遍地在東亞地區廣泛展開[8]。

關于電子書包學習過程中知識建構的作用，有研究者開設了一門名為《整合理論與教學實踐》的課程。24名參與研究的學生在論壇上記錄學習成果并發表意見。項目結束時，學生都表示這個項目讓他們解決了以往討論不便等問題，也更加深刻地理解了建構主義理論[9]。也有學生表示，基于平板電腦的合作學習讓學生表現得更自信、更愿意表達自己的觀點[10]。關于平板電腦在評價上的應用，研究結果顯示基于平板的測試比基于臺式電腦和紙筆的測試要容易很多，也更受到學生的歡迎[11]。一組對護士專業大四學生的測試，技術障礙會影響學生使用平板電腦，但是基于平板電腦的電子檔案袋在護士專業學生臨床實驗上表現出明顯的優勢，對電子檔案袋評價功能高度肯定[12]。上述研究對電子書包的研究更偏向于項目式，關注的還是個性化學習、移動學習以及正式與非正式學習的連結等活動。

在大陸地區也開展了一系列相關電子書包教學研究，如調查中小學教師使用電子書包教學應用培訓滿意度[13]，試點教師使用電子書包擔憂的方面包含制度方面、學校層面、教師教學、學生身心、家長方面、電子書包功能與資源等六個方面[14]，也有一些研究探究了教師和學生行為方面的改變。教師應從自己是教育權威的思想過渡為以建構主義教學理論為基礎的教學思想，構建探究協作學習小組，給予學生合理的學習規劃和指導。針對電子書包教學問題，研究者也提出一些具有實踐性的建議[15]。王禎輝調查臺灣地區家長對于電子書包觀念與期待，研究發現大多數家長、學生、教師呈現出正面的態度[16]。近年來越來越多的研究關注電子書包與學科的整合，并在實驗班推行基于電子書包的新型教學模式[17]，也有研究者關注到老師和學生對電子書包的感受與態度[18]。何濤的研究中發現教師肯定電子書包對教師專業成長的影響，同時認為現行教育體制中的評價體系是電子書包項目推行最大的阻礙。當然，持質疑態度的教師認為電子書包容易使學生思維固化，形成模式化教學，這會阻礙學生思維的發展，不利于發揮學生的想象力[19]。反之有些研究指出電子書包試點的學生則認為電子書包可以增強他們學習的信心，提高學習興趣，有助于自己跟老師溝通，并能及時改正自己的不足。在易用性層面，他們認為開關機和檢索十分容易，但在掉線再連接及文件互傳時有些困難[20]。因此，過去的研究中發現，師生對電子書包在教學的應用正反兩面聲音都有，然而較缺乏對家長態度的探討，因此本研究希望透過對家長的問卷調查，了解家長對于電子書包進入課堂的態度并提出相對應的策略。本研究需要探討的問題如下：

1.探討家長對于電子書包于課堂教學應用的態度為何？

2.探討家長的態度是否有所差異？

3.家長對于電子書包在教學應用的擔憂和建議有哪些？

二、研究設計

(一)研究對象

本研究采用立意抽樣，調查北京、海南和河北三地，每地選擇兩所學校的學生家長為研究對象。北京回收問卷148份，海南回收問卷148份，河北回收問卷121份?？傆嫻不厥盏?17份問卷，有效問卷數量為307份，問卷回收率為92.6%。

(二)研究方法

本研究采用問卷調查法，分析家長對電子書包教學應用的態度。

(三)研究工具

本研究采用研究團隊所開發的電子書包家長態度量表問卷進行調查。量表包含基本數據、采購意愿、家長態度及開放題目共四個部分。其中，問卷基本數據包含對家長性別、年齡、學歷等基本變量。采購意愿部分包含家長的采購態度、采購預算等題目。家長態度部分包含家長態度、孩子學習與對電子書包的擔憂等3個維度組成。該問卷在編寫時經過專家效度分析以及家長的試測，反復多次修訂而成。問卷的數據用SPSS 21.0先進行標準化處理，再進行信度分析，其結果如表1所示。問卷的3個維度上信度值均高于0.9，說明該研究量表信度非常高，也即說明樣本回答真實可靠。

表1 整體樣本信度分析

(四)資料分析

針對問卷調查資料，采用SPSS 21.0來進行數據的描述性統計分析和顯著性分析。問卷分析方法為描述統計、信度分析和單因素方差分析。對問卷最后一題(開放題)的答案進行整理和編碼分析后，再按不同維度進行概念分類，最后使用概念圖作為詮釋。

三、研究發現

(一)樣本描述分析

307份有效樣本包括自北京的133位(43.3%)、河北95位(30.9%)、海南79位(25.7%)家長。由小學二年級至初三的家長填寫(除小學四年級之外)，其中以孩子就讀小學二年級的家長最多，共109人，所占比例35.5%。填寫問卷的家長中以女性家長比例稍多，共有172位(56%)，男性家長共有135位(44%)。年齡主要集中于30到40歲，共有186名(60.6%)，其次為40到50歲，共有89名(29%)。學歷分布上集中在高中(22.8%)，專科(24.1%)和本科(22.8%)。285位(92.8%)填答者中指出家中有計算機，273位(88.9%)指出家中有網絡。僅有58名家長(18.9%)指出孩子所在班級正在使用電子書包教學。

另外在調查孩子使用電子書包的年段中發現，僅43名家長(14.8%)認為孩子不應該使用電子書包，而另外樣本對哪個年齡段使用電子書包的態度較為分散，但相對來講，家長認為孩子在小學3年級以上使用較為合適，占了73.3%。調查家長是否愿意為孩子購買平板電腦用于教學時，樣本中有115位(37.7%)的家長選擇愿意。但不愿意的比例為146位(47.6%)，其他有46位(14.7%)。愿意購買的價格在1000元以下的占了30%，1000-2000元的占了32.2%，2000-3000元的占了16.6%。此外家長關注平板的重要程度依序為教學資源，占了63.2%，其次是軟件系統功能(41.0%)、安全防盜防摔(27.7%)、價格(25.4%)、平板品牌(22.8%)、其他(6.5%)。此外對電子書包的管理方面，超過一半的家長希望由家長自己保管電子書包共計166位(54.1%)，希望由學校保管的有80位(26.1%)。

(二)維度描述分析

此部分在于對研究的3個維度(家長態度、孩子學習和對電子書包的擔憂)進行描述性分析，以便了解清楚樣本對于這3個維度的細分小項態度情況。針對家長態度這一維度來講，樣本的平均打分在4分左右，即意味著家長的態度更多處于中立沒有明顯的傾向，但是對于購買意愿這個小項來講，平均打分為3.48分，說明家長對于購買相關設備的意愿較低；針對孩子學習這一維度來分析，樣本對于下屬的8個題目平均分也在4分左右，說明樣本的整體態度也沒有太多明顯的傾向。但是對于提升信息素養和學習有幫助這兩個小項來講，樣本的平均分為4.32和4.21分，表明樣本對于這兩個小題目相較其他題目有較高認同感。針對電子書包的擔憂來講，樣本對于下屬的7個題目平均分在5分左右，即整體來講，即說明家長對電子書包有一定程度上的擔心，尤其是對于視力造成影響和沉迷網絡游戲這兩項，平均分為5.11和5.06分。

(三)單因素方差分析

利用單因素方差分析，比較不同地區、性別、年齡、家長學歷分別對于3個維度的差異分析。

1.不同地域樣本差

通過單因素方差分析研究不同地區人群對于3個維度(家長態度、孩子學習和對電子書包的擔憂)的差異情況。如表2所示，針對家長態度和對電子書包的擔憂來講，p值全部大于0.05，即說明樣本對于家長態度和對電子書包的擔憂這兩個維度均沒有顯著差異性。

但針對于孩子學習這項來講，樣本表現出一些差異認識。具體來講，家長對于提高學習成績、提高學習動機、促進個性化發展、促進思維發展和提高自主學習能力這5項產生顯著性差異，這5項的p值小于0.05。而具體差異情況上看，北京的家長對于這5項的平均打分值相對較高(平均值全部高于4.2分)，而河北的家長對于這幾項的打分值相對較低(平均值低于4分)，海南的家長介于二者之間。即說明北京地區家長對于電子書包會促進孩子學習的態度表現出更多的認同感，而河北的樣本表現出更多不認同。

表2 三地樣本在三個維度上的差異統計

2.不同性別樣本差

利用單因素方差分析去研究不同性別人群對于3個維度(家長態度、孩子學習和對電子書包的擔憂)的差異情況。如表3所示，對家長態度和孩子學習來講，p值全部大于0.05，即說明樣本對于家長態度和孩子學習這兩個維度均不會有差異認識。但關于對電子書包的擔憂這項來講，樣本表現出一些差異認識。具體來講，樣本對于電子書包下屬的其中6項均表現出顯著性差異，p值小于0.05。女性對于這幾項的平均值都明顯高于男性。這說明相對男性來講，女性家長會更多地擔憂電子書包對孩子的影響。

表3 不同性別在三個維度上的差異統計

3.不同年齡樣本差

為了得到更加科學的結論，因而將不均勻的年齡樣本分成兩組，即40歲以下和40歲以上兩組。然后利用單因素方差分析去比較這兩組年齡段樣本人群對于研究的3個維度(家長態度、孩子學習和對電子書包的擔憂)的差異情況。如右表4所示，針對家長態度和孩子學習來講，p值全部大于0.05，即說明樣本對于家長態度、孩子學習這兩個維度均不會有差異認識。但關于對電子書包的擔憂這項來講，樣本表現出差異認識。具體來講：樣本對于電子書包下屬的全部共7項均表現出顯著性差異，p值全部小于0.05，其中40歲以下樣本對于這幾項的平均打分值都明顯高于40歲以上樣本對于這幾項的平均打分。這說明相對40歲以上家長來講，40歲以下家長會更多地擔憂電子書包對孩子的負面影響。

表4 不同年齡在三個維度上的差異統計

4.不同學歷樣本差

如下頁表5所示，將不均勻的學歷樣本分成四組，即初中及以下、高中、專科和本科及以上。然后利用單因素方差分析去比較這四組年齡段樣本人群對于研究的3個維度(家長態度、孩子學習和對電子書包的擔憂)的差異情況。不同學歷樣本對于“學習有幫助”“提高學習成績”和“視力產生影響”這3個小項之間有著明顯的差異認識。針對“學習有幫助”“提高學習成績”來講，學歷為初中及以下和高中這兩類樣本的平均打分較高，而學歷為?？苹蛘弑究频臉颖敬蚍窒鄬^低，即說明學歷相對更高的樣本更不認為電子書包會對學習有幫助，也相對更加不認同電子書包會提高學習成績。針對“視力產生影響”這一項來講，學歷為專科或者本科的樣本打分相對較高，說明學歷相對更高地樣本會更地擔心電子書包帶來的視力影響，而學歷為初中及以下和高中的樣本較不擔心電子書包帶來的視力影響。

表5 不同學歷在三個維度上的差異統計

四、綜合討論

通過以上研究結果我們發現家長對于電子書包的教學應用持積極正面態度。北京的家長對于電子書包會促進孩子學習表現出更多的認同，而河北的家長對此認同度最低，海南介于二者之間。研究還發現家長購買意愿不強烈，并且表示擔心電子書包應用于教學過程中會損傷孩子視力，使孩子沉迷網絡、游戲。

(一)家長采購平板電腦的購買意愿及關注重點

隨著信息技術、教育理念的發展和學習觀念的轉變，電子書包作為一種新型方式逐漸進入學生的生活中。在本次研究中，我們可以看出家長的購買意愿較低，能夠接受的價格僅為1000-2000元人民幣。六成以上家長還表示，希望購買后由家長統一保管。同時，我們不得不關注到教育投資、家庭的私人投資可以彌補我國在教育上公共投資的不足，而對很多低收入家庭來說，自費購買一臺平板電腦顯得比較困難。美國加州在推行電子書包計劃時，平板電腦的費用全部由政府承擔。對比起來，我國北上廣深等發達地區試點學校是由政府(學校)或家長自行購買均有案例。

針對平板電腦，教育資源與系統功能是家長購買平板電腦最為關注的重點。63.2%的家長表示關注教學資源，而對于軟件系統功能的關注比例也較高為41%。電子書包不僅僅是將紙質書裝進電腦，家長希望電子書包能夠發揮自己的特長，使其功能與學生的學習需求有機融合。教學資源是電子書包發揮作用的關鍵，國內外對此高度重視。美國各界都對教育十分重視，教育資金充裕，數字出版標準及規范相對成熟，谷歌、亞馬遜、蘋果、微軟等大品牌的介入使電子課本資源相對優質豐富。相比起來，我國在科技和資金上都稍顯遜色，而且數字出版的標準不一，影響了學生的使用體驗[21]。

同時，電子書包系統功能的完善也是家長所希冀的，新興設備用于教學的過程中如產生太多中斷、頓卡等可能使學生和家長對電子書包的信心受挫。確實有案例與此相契合，在對四川某小學調研時，他們認為開關機和檢索十分容易，掉線再連接的問題不會處理，文件互傳時也有些困難[22]。所以，將電子書包應用于教學不僅要具備豐富的教育教學資源，更需要強大的系統作為支持。此外，家長表示至少在小學三年級之后讓孩子使用電子書包比較合適。中小學生作為未成年人，他們的行為能力弱，自制力較差，身體尚處于發育階段。電子書包屏幕亮度較高，加上電子屏幕的不斷閃爍，使孩子易于視覺疲勞。孩子視力發育是一個逐漸健全的過程，6-7歲的兒童眼睛處在遠視與正視的轉變期。另外，一年級學生肌肉精細運動和動作的協調能力發展還未發展完善，比起高年級學生，學生每完成一次操作經常需要花費更多的時間。這會使得遠視狀態提前結束，極易發展成為近視[23]。電子書包教學的推廣應考慮學生生理發育程度、認知發展水平和信息素養能力。所以研究者建議至少在中年級以上的學生群體中使用，減少家長對孩子視力造成的擔憂。

(二)家長對電子書包的教學應用態度

整體而言，家長對于電子書包對學習有幫助、可以提升學生信息素養的認同度明顯較高，同時對電子書包呈現出一定程度上的擔憂，尤其擔心對孩子視力造成影響和孩子沉迷游戲網絡。

就不同省份而言，家長對于電子書包可以提高學習成績、提高學習動機、促進個性化發展、促進思維發展和提高自主學習能力這5項產生顯著性差異。北京的樣本對于這5項的平均打分值相對較高(平均值全部高于4.2分)，而河北樣本對于這幾項的打分值相對較低(平均值低于4分)，海南樣本介于二者之間。即說明北京樣本對于電子書包會促進孩子學習的態度表現出更多的認同感，而河北的家長對此態度消極。因此我們可以推測，家長對電子書包的認可程度與當地的信息化程度和教育水平相關，這些也與當地經濟水平有直接關聯。導致欠發達地區教育薄弱的一個重要原因就是投入不到位。所以，經濟的發展水平不平衡，實則會帶來教育公平方面新的問題 ，這需要政府亟待解決。

(三)父親、母親對電子書包教學應用態度

父親、母親對電子書包的教學應用的態度無顯著差異，而對于對電子書包的擔憂這項來講，父親和母親表現出顯著差異。母親會更多地擔憂電子書包對孩子身體、視力造成損傷，弱化孩子的思維能力和書寫能力，也擔心電子書包會分散孩子學習的注意力使其沉迷游戲和網絡，甚至影響孩子正常的人際交往。究其原因，這是由性別差異決定的，與目前的研究相一致，男性表現出更強的好奇心和控制欲[24]。在新興事物面前，父親敢于探索嘗試，不拘小節。母親則表現出心思細膩等性格特點，全面考察電子書包的利弊。

(四)不同年齡家長對電子書包教學應用態度

對于“對電子書包的擔憂”這項來講，不同年齡的樣本表現出顯著差異，40歲以下的家長更擔憂電子書包會對身體有輻射，弱化孩子的思維能力和書寫能力，也擔心電子書包會分散孩子學習的注意力使其沉迷游戲和網絡，甚至影響孩子正常的人際交往。這說明年輕的家長會對電子書包表現出更多擔憂，擔憂網絡與多媒體對孩子帶來沉迷，因此使得他們在看待電子書包教學上相對保守。40歲以上家長多為初中生的父母，他們與學校和教師之間有更多的互動與交流，對學校克服新的教輔工具帶來不良影響的相關舉措有較多了解。而年輕家長因孩子學齡較短，掌握此類信息較少，只看到電子書包的負面影響，才表現出明顯的擔憂。電子書包教學的推廣應考慮學生認知發展水平和信息素養能力。建議在小學中年級以上的學生群體中推廣，這樣才能更好地發揮電子書包教學的效果。

(五)不同學歷家長對電子書包教學應用態度

家長的學歷是影響家長對電子書包教學應用態度的一個重要因素。結果表明，高中學歷以下的家長更認同電子書包學習有幫助，對電子書包提高學習成績更有信心。而學歷更高的家長則不認為電子書包會對學習有幫助，更不認為電子書包會提高學習成績，這與目前的調研結果是一致的。針對“對視力產生影響”一項，?？萍氨究埔陨蠈W歷的家長打分較高，即家長學歷越高，對電子書包越缺乏信心，越擔心其對孩子視力的影響。究其原因，其一，因為接受過高等教育的家長，希望接受新事物時希望通過科學論證，而不是盲目接受；其二，對電子書包的抗拒也反映了家長對當前教育理念的認同度較低?！?009 年上海市基礎教育滿意度調查報告》證實了，隨著家長學歷的提升，他們對教育的滿意度在降低，其中研究生學歷的家長對教育的滿意度最低。家長學歷越高，對教育的意見越大、想法越多[25]。我們在電子書包的推廣過程中，不僅要關注家長是否接受，還應追問，家長為何不接受，并在后續的軟硬件開發中加以改進，讓更多的家長放心。

五、結論

(一)家長對于電子書包進課堂的態度

家長對于電子書包的教學應用充滿信心，但是不愿意為孩子購置相應的設備。對電子書包的功能需求方面最關注教學資源與系統功能，相關訴求是希望能讓孩子在小學三年級之后使用，價格盡量不要超過2000元。

(二)三地家長的態度差異

對于電子書包孩子學習的積極作用，三地樣本表現出顯著差異，北京對此認可度最高，河北最低，海南介于二者之間。

(三)家長對于電子書包的擔憂和建議

家長對電子書包應用于教學過程中產生的一系列可能對孩子的身心產生影響的擔憂，40歲以下的家長群體對學生使用電子書包的擔憂更為明顯。對于此類擔憂，母親表現得比父親更顯著。同時發現，家長學歷越高，對電子書包越缺乏信心，越擔心其對孩子視力的影響。

(四)研究限制

本研究由于課題合作實驗學校取樣較為便利，因此選取三個省份進行電子書包家長態度調查，本研究樣本不足代表整體家長態度，因此本研究結論僅限于研究樣本；此外，雖然本問卷在一開始有對電子書包進行操作型定義，但城市與農村地區家長對電子書包的理解與詮釋均有可能造成概念上的差異，因此在問卷填答也可能會造成影響。

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An Investigation of Parent’s Perspectives on Electronic Schoolbag Instruction-Taking in Beijing, Hainan and Hebei as for Example

Chiang Feng-Kuang, Sun Ke
(School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

The development of the e-book package is a general trend, and Mobile Device has become a main form in digital learning. The survey is about parents’ attitude of e-book package aiming at teaching applications. We use purposive sampling method, selecting parents from Beijing, Hainan and Hebei totaling 307. The study found that parents are generally full of confidence for e-book package, but do not want to pay for that. Beijing parents recognize most the positive role of the e-book package for learning, and Hebei parents were the least recognized. Young parents are more worried about the damage to body, vision, thinking skills, writing skills, interpersonal communication, attention and surfing habits of children. For such concerns, the mothers and highly educated parents significantly performance. All parents care for e-book package’s teaching resources and system functions.

e-Schoolbag; 1:1 Learning; Attitudes Survey

李馨 趙云建

G434

A

1006—9860(2016)07—0073—07

* 本文得到北京師范大學教育學部2014年度科研業務專項資金資助。

2016年3月24日

江豐光：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為1:1學習、學習科學、STEM教育、信息技術于課堂創新教學、學習空間( fkchiang@bnu.edu.cn)。