大型定制式區(qū)域教師在線培訓(xùn)模式與實(shí)現(xiàn)

王 帆，魏本亞

(1.江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.江蘇師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

大型定制式區(qū)域教師在線培訓(xùn)模式與實(shí)現(xiàn)

王 帆1，魏本亞2

(1.江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116；2.江蘇師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

大型定制式區(qū)域教師(MPOC)在線培訓(xùn)模式是“MOOC”在教師教育領(lǐng)域的進(jìn)化形態(tài)，它由區(qū)域教育行政定制模塊、參訓(xùn)教師個(gè)體定制模塊、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)決策模塊、培訓(xùn)數(shù)據(jù)處理模塊組成。大規(guī)模與定制的有效結(jié)合體現(xiàn)在情境化資源、高效服務(wù)、數(shù)據(jù)分析支撐的敏捷化課程實(shí)施中，這一過程具有高度靈活和柔性特征，存在協(xié)同、調(diào)整、預(yù)測(cè)三種定制方式。區(qū)域教育行政與參訓(xùn)教師個(gè)體雙層定制是MPOC的核心，體現(xiàn)為教育行政部門課程供給與教師需求有效對(duì)接，這一模式在“泰州師說”培訓(xùn)項(xiàng)目中得到初步驗(yàn)證，MPOC是當(dāng)下教師培訓(xùn)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的先鋒。

MPOC；教師培訓(xùn)

作為提升教師教育水平的一個(gè)重要舉措，信息技術(shù)正在改變教師培訓(xùn)的方式[1]。在線課程為教師培訓(xùn)品質(zhì)提供了廣闊的空間，更為推進(jìn)教師教育整體水平創(chuàng)造了有力條件，尤其在國家推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)中，“中國教師研修網(wǎng)”“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”“高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展平臺(tái)”等在線培訓(xùn)平臺(tái)不斷改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展[2]，體現(xiàn)了教師在線培訓(xùn)的生命力。但是同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在線教師培訓(xùn)冰火兩重天。一邊是在線培訓(xùn)的“天堂”，各級(jí)各類教育行政機(jī)構(gòu)躍躍欲試，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，各種層出不窮的培訓(xùn)形式走到廣大教師的身邊；一邊是參訓(xùn)教師的茫然與無措，在懵懂狀態(tài)下參與了很多無效培訓(xùn)，出現(xiàn)了諸多“掛機(jī)、掛網(wǎng)”式學(xué)習(xí)怪象。

存在這種亂象的基本根源是將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的很多理念直接對(duì)等“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”，盡管披上了“在線”的華美外衣，但其內(nèi)核仍舊是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的大一統(tǒng)模式，忽略了地區(qū)差異背景、地域文化特色，使得在線教師培訓(xùn)在噴發(fā)中缺乏理性與思考。為切實(shí)提高在線教師培訓(xùn)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的主體、內(nèi)容與形式的相互統(tǒng)一，培訓(xùn)模式要?jiǎng)?chuàng)新[3]。必須站在時(shí)代的高度上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，創(chuàng)造性地對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化與利用，統(tǒng)籌配置資源夯實(shí)教師培訓(xùn)的防護(hù)墻[4]。構(gòu)建一套全新的“政—企—校”聯(lián)動(dòng)、尊重地區(qū)差異性、契合區(qū)域文化的在線教師培訓(xùn)機(jī)制迫在眉睫。

一、MPOC式區(qū)域教師在線培訓(xùn)的內(nèi)涵解讀

在實(shí)踐中筆者探索出一套名為MPOC式的區(qū)域教師在線培訓(xùn)模式。MPOC的命名緣起MOOC和SPOC的結(jié)合，譯為大型定制式(區(qū)域教師)在線(培訓(xùn))課程(Massive Private Online Courses)。“M”代表大規(guī)模，教師在線培訓(xùn)課程一定是大型的，至少上萬人參加。在國內(nèi)當(dāng)前資源配置與現(xiàn)實(shí)情境下，在線意味著節(jié)省費(fèi)用，成本低廉，覆蓋面廣，形式靈活，如果在線教師培訓(xùn)像高校內(nèi)SPOC小型化就失去了存在的意義，還不如面對(duì)面解決問題更為實(shí)際。“P”理解為“定制”而不是“私有”更為確切。定制意味著“量體裁衣”，具有雙層含義。從宏觀上講是為了區(qū)域教育(區(qū)、縣、市)的行政管理部門定制課程，中國現(xiàn)有體制下教師培訓(xùn)還是以行政推動(dòng)為主導(dǎo)的，這是不容置疑的事實(shí)。所以MPOC根據(jù)各地區(qū)教育局教師發(fā)展規(guī)劃定制獨(dú)有的課程體系、課程實(shí)施過程、課程考核等培訓(xùn)核心模塊。從微觀上是為了參訓(xùn)教師個(gè)體定制課程，在培訓(xùn)過程中每位參訓(xùn)教師都能夠自主地選擇培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、任務(wù)完成路徑，同時(shí)為每個(gè)參訓(xùn)教師提供貼心的培訓(xùn)保障與專家服務(wù)。實(shí)質(zhì)上雙層定制是相輔相成的，每個(gè)區(qū)域行政教育管理部門對(duì)自己師資狀態(tài)有著最權(quán)威的整體式把握，基于這種認(rèn)識(shí)定制教師培訓(xùn)課程才能做到有的放矢，這個(gè)層次定制促使培訓(xùn)具有一定規(guī)模而且滿足區(qū)域教師發(fā)展需求；結(jié)合在線課程“以參訓(xùn)教師為中心”的優(yōu)勢(shì)，將教師個(gè)體定制課程置于區(qū)域教師定制課程的大框架下，為參訓(xùn)教師提供多種菜單式選項(xiàng)，這個(gè)層次的定制從資源中心轉(zhuǎn)向了培訓(xùn)服務(wù)中心，低成本高效率地為參訓(xùn)教師迅速提供高品質(zhì)的定制課程，使教師從培訓(xùn)中獲得更多有用的東西助力專業(yè)發(fā)展。“O”代表在線，參訓(xùn)教師不受時(shí)空限制。“C”代表(教師培訓(xùn))課程。MPOC與MOOC、SPOC目的不同，MPOC針對(duì)的是成年人教師的職后課程，不是在校學(xué)生為了獲取學(xué)分而設(shè)置的課程，是為了解決教師實(shí)際教學(xué)中的問題，而不是學(xué)習(xí)某些系統(tǒng)知識(shí)，因此從設(shè)計(jì)原理上它們存在本質(zhì)的差異。MPOC為提升區(qū)域性教師教育水平提供了新方式，為在線培訓(xùn)走出具有“教師教育”品性開辟了獨(dú)特路徑。

二、MPOC式區(qū)域教師在線培訓(xùn)模式分析

大型定制式區(qū)域教師(MPOC)在線培訓(xùn)模式核心在雙層定制上，區(qū)域教育行政定制可以滿足培訓(xùn)的規(guī)模效益，同時(shí)接地氣促實(shí)效；參訓(xùn)教師的個(gè)性化定制要以教師為中心，傾聽教師的呼聲和需求，對(duì)教師期望做出迅速反應(yīng)。這樣的雙層定制需要一種高度靈活、柔性的集成過程。主要由四大模塊組成，分別是區(qū)域教育行政定制模塊、參訓(xùn)教師個(gè)體定制模塊、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)決策模塊、培訓(xùn)數(shù)據(jù)處理模塊(如圖1所示)。

圖1 MPOC式區(qū)域教師在線培訓(xùn)模型圖

(一)區(qū)域教育行政定制模塊

由于教育行政區(qū)域調(diào)控能力和區(qū)位影響，每個(gè)區(qū)域的教育都具有相對(duì)的對(duì)立性和差異性，但同時(shí)又具有現(xiàn)場(chǎng)性和整體性，所以每個(gè)區(qū)域教育行政部門對(duì)本地區(qū)的教師發(fā)展都有一個(gè)獨(dú)到的見解。該模塊主要綜合考慮行政需求、培訓(xùn)規(guī)劃、師資總況和區(qū)域特色四個(gè)方面的因素。行政需求因素分析，絕不是僅僅就教師培訓(xùn)而培訓(xùn)，而是根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的范疇中，通過教師發(fā)展與轉(zhuǎn)變，及時(shí)回應(yīng)外部社會(huì)對(duì)于教育的訴求，體現(xiàn)了教師培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的雙向互動(dòng)。比如培訓(xùn)結(jié)果的應(yīng)用是為了滿足教師繼續(xù)教育學(xué)時(shí)還是與教師考評(píng)晉升有關(guān)？需求不同，在線課程的形態(tài)、實(shí)施隨之轉(zhuǎn)變，這樣才能使培訓(xùn)落地而不是培訓(xùn)專家憑空的想象。培訓(xùn)規(guī)劃分析立足于解決區(qū)域師資的合理配置和保障問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展的愿景，并且落實(shí)在區(qū)域教師培訓(xùn)的財(cái)力與物力分配上，比如在線平臺(tái)的選取、租用或改建要做到因地制宜、量力而行。師資總況分析旨在把握教師的大致教學(xué)水平、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科分布、教齡層次，以教育理性辯證地思考師資存在的不足與現(xiàn)實(shí)差距，而不是僅憑教育理想對(duì)師資實(shí)際需求的差距視若無睹，從而使培訓(xùn)定制有章可循，能夠看清大致的輪廓。比如，每個(gè)區(qū)域都會(huì)存在高素質(zhì)教師集中在某些學(xué)校的事實(shí)，如若一味追求教育均衡，教師培訓(xùn)無法發(fā)揮在線社交優(yōu)勢(shì)，會(huì)使培訓(xùn)內(nèi)容如同“雞肋”，食之無味，棄之可惜。區(qū)域特色分析，每個(gè)區(qū)域都有自己的文化底蘊(yùn)，影響著區(qū)域教師團(tuán)體的氛圍。多年來國培、省培、骨干教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育，形成了各地教師認(rèn)同、遵守具有本地特色的培訓(xùn)理念，巧用善用這些特色，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就不再會(huì)出現(xiàn)“上網(wǎng)不見人、低標(biāo)準(zhǔn)、超時(shí)長”的現(xiàn)象，線上才能形成人氣匯聚、默契相宜的學(xué)習(xí)共同體，可以把網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。區(qū)域教育行政定制模塊，實(shí)質(zhì)上是在線培訓(xùn)符合區(qū)域教育系統(tǒng)對(duì)教師素質(zhì)能力不斷攀升的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，促使在線培訓(xùn)目的明確、層次清晰、自組織形態(tài)完備、針對(duì)性強(qiáng)，準(zhǔn)確把握在線培訓(xùn)的方向與框架。

(二)參訓(xùn)教師個(gè)體定制模塊

積極參與及主動(dòng)發(fā)展是促使教師成長為專家的有效策略[5]。每個(gè)在線培訓(xùn)項(xiàng)目都應(yīng)該把教師的需求放在首位，滿足個(gè)性化是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)很難剔除培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、專家聘請(qǐng)的主觀臆斷，因?yàn)榕嘤?xùn)規(guī)模較大時(shí)，不可能追蹤每個(gè)教師的具體行為和心理狀態(tài)。在線課程則可以比較容易記錄、追蹤教師的網(wǎng)絡(luò)行為及其表現(xiàn)，通過言語或內(nèi)容分析探明教師培訓(xùn)的內(nèi)在效果[6]。該模塊主要通過調(diào)查分析、需求細(xì)化、個(gè)案追蹤、成效累積四個(gè)方面確定教師個(gè)體所需定制的課程。調(diào)查分析主要通過網(wǎng)絡(luò)問卷完成，問卷基本分成兩類：一類是基礎(chǔ)問卷，區(qū)域教師2-3年內(nèi)只需做一次，主要調(diào)查參培的動(dòng)機(jī)、自我效能、需求、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，形成教師培訓(xùn)基礎(chǔ)檔案；另一類是項(xiàng)目調(diào)查，根據(jù)教育行政主管部門既定的培訓(xùn)計(jì)劃針對(duì)特定教師群展開培訓(xùn)內(nèi)容需求分析，設(shè)定學(xué)用結(jié)合思路，重案例問題的設(shè)計(jì)，重群體討論的組織，以激發(fā)教師的問題意識(shí)為主旨。需求細(xì)化是在線培訓(xùn)從粗線條的實(shí)施走向精細(xì)管理的重要支撐。在線培訓(xùn)如果僅是實(shí)體培訓(xùn)網(wǎng)上的簡(jiǎn)單移植，表面上可以很廉價(jià)地?cái)U(kuò)大受訓(xùn)群體輻射面，實(shí)際效果備受質(zhì)疑，關(guān)鍵在于課程實(shí)施過程中并沒有精細(xì)化管理。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)由于沒有面對(duì)面的環(huán)節(jié)，局部細(xì)微的弱點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)的失敗。比如，社交討論是線上培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，如果沒有需求細(xì)化分析，主題的設(shè)定以及相應(yīng)外延問題都會(huì)浮于表面，參訓(xùn)教師的討論基本停留在簡(jiǎn)單的信息搬運(yùn)，培訓(xùn)平臺(tái)的吸引力會(huì)大打折扣。個(gè)案追蹤是調(diào)查以外更有效促進(jìn)定制的手段，在線培訓(xùn)不僅是課程提供方不斷改進(jìn)提高，同時(shí)參訓(xùn)教師也在不斷積累與平臺(tái)交互的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)案追蹤可以發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師在線學(xué)習(xí)的成長軌跡與規(guī)律，為定制課程提供鮮活的樣本。成效累積分析，當(dāng)下參訓(xùn)教師虛擬群體并不是零起點(diǎn)，對(duì)于信息化技能的掌握無論在方式上還是范圍上都有明顯的提升。課程開發(fā)者對(duì)此要有高度的敏感，課程實(shí)施的過程中才會(huì)得到參訓(xùn)教師的高度配合。比如教師虛擬群體可以分為興趣型、從眾型、求知型，從結(jié)構(gòu)上又存在活躍、穩(wěn)定、松散的狀態(tài)，審慎辨識(shí)這些特征，培訓(xùn)課程方能順利展開。

(三)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)決策模塊

MPOC培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)決策主要立足以上兩個(gè)定制模塊之間，即教育行政定制與參訓(xùn)教師個(gè)體定制之間的在線課程設(shè)計(jì)存在一個(gè)戰(zhàn)略的連續(xù)體，可以分成三類定制方式：(1)協(xié)同定制：指培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過與行政教育部門進(jìn)行交流和合作，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)盡可能滿足參訓(xùn)教師需要的個(gè)性化課程，是一種以行政部門為主導(dǎo)、參訓(xùn)教師參與的定制；(2)調(diào)整定制：指行政主管部門提供一種可以調(diào)整的課程標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)課程，在培訓(xùn)過程中，課程能夠自動(dòng)調(diào)整或參訓(xùn)教師根據(jù)其特殊需要進(jìn)行適應(yīng)性選擇或重新配置，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)期參與有限；(3)預(yù)測(cè)定制：指培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與行政教育部門深入合作并且全面了解區(qū)域參訓(xùn)教師具體要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)測(cè)提供所需的個(gè)性化課程和服務(wù)，而參訓(xùn)教師不參與定制過程。協(xié)同定制是MPOC的主導(dǎo)方式，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)在線培訓(xùn)課程從外部考慮教育行政部門的導(dǎo)向、計(jì)劃、政策因素，從內(nèi)部培訓(xùn)數(shù)據(jù)衡量區(qū)域教師的教學(xué)水平、需求、虛擬群體結(jié)構(gòu)，通過兩方面的數(shù)據(jù)管理把所有與課程開發(fā)相關(guān)的信息匯集在一起，得出最基本的參訓(xùn)教師分析與課程開發(fā)及實(shí)施決策。調(diào)整定制主要服務(wù)于教育行政主管部門，完成既定的培訓(xùn)任務(wù)，主要適應(yīng)參訓(xùn)教師群體對(duì)于在線培訓(xùn)不熟悉或不適應(yīng)，主管部門財(cái)力受限又特別想推行在線培訓(xùn)，現(xiàn)下很多在線培訓(xùn)具有調(diào)整定制的意味，滿足參訓(xùn)教師需求即課程的調(diào)整空間，要看培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開發(fā)在線課程的平臺(tái)具有多少適應(yīng)性功能。預(yù)測(cè)定制是MPOC的高級(jí)階段，主管部門、教師對(duì)于在線培訓(xùn)已經(jīng)非常適應(yīng)，達(dá)到“無在線不培訓(xùn)”的境界，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過多層次、多維度的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)前設(shè)計(jì)并以人性化方式呈現(xiàn)，引領(lǐng)、細(xì)化、服務(wù)培訓(xùn)，其中積累培訓(xùn)數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)。

(四)培訓(xùn)數(shù)據(jù)處理模塊

MPOC培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在不犧牲在線課程規(guī)模效益的情況下實(shí)現(xiàn)滿足教師個(gè)性化需求的在線課程，主要依靠培訓(xùn)數(shù)據(jù)處理模塊提供的信息，也是MPOC培訓(xùn)得以存在的內(nèi)核動(dòng)力。培訓(xùn)數(shù)據(jù)處理模塊是對(duì)區(qū)域教育行政定制模塊、參訓(xùn)教師個(gè)體定制模塊兩個(gè)層次中產(chǎn)生的各種培訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理，為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)決策模塊提供支持。數(shù)據(jù)分為四類處理，分別是資源數(shù)據(jù)、師資數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)、評(píng)估數(shù)據(jù)。資源數(shù)據(jù)處理主要分析課程資源組成、類型、使用效率，提供資源進(jìn)化、重組、改進(jìn)的可能；師資數(shù)據(jù)處理主要分析師資狀態(tài)、構(gòu)成、需求，提供參訓(xùn)教師個(gè)體或群體的變化趨勢(shì)；社交數(shù)據(jù)處理線上教師相互討論、與專家交流的數(shù)據(jù)，提供教師群體行為模式及發(fā)展走勢(shì)；評(píng)估數(shù)據(jù)處理過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，提供在線培訓(xùn)課程的效果。這四方面數(shù)據(jù)的獲取，一方面需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目之初進(jìn)行有目的的收集，另一方面有賴于線上平臺(tái)的功能，收集在線培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。四個(gè)方面數(shù)據(jù)綜合處理的繁簡(jiǎn)程度與數(shù)據(jù)處理軟件和技術(shù)發(fā)展有關(guān)，由于沒有針對(duì)教師培訓(xùn)在線課程數(shù)據(jù)的處理模型，只能借鑒諸如MOOC中輟學(xué)模型，對(duì)于處理結(jié)果還要有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)人員做出正確判斷或相關(guān)性分析，探尋原因。

三、MPOC式區(qū)域教師在線培訓(xùn)實(shí)施策略

擁有好要素的模型，效果不見得必定好；要素不好的模型，效果不見得必定不好，關(guān)鍵在于實(shí)施與運(yùn)作。MPOC實(shí)質(zhì)是教師培訓(xùn)領(lǐng)域的一種思想，大規(guī)模在線培訓(xùn)既不犧牲規(guī)模效益，又能低成本為教師定制落地式課程，縮短課程開發(fā)周期，把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，讓各種新技術(shù)真正為培訓(xùn)服務(wù)，而這些需要合理實(shí)施策略將大規(guī)模和定制有效統(tǒng)一。

培訓(xùn)資源的開發(fā)，從追求區(qū)域的普適性到在線情境性的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。教師培訓(xùn)資源的區(qū)域統(tǒng)籌性一般都很強(qiáng)，但單一、刻板、針對(duì)性較弱卻是通病。原有資源轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€課程時(shí)，開發(fā)周期較長，更新速度和時(shí)效性均難以滿足教師教育培訓(xùn)的需求。在線培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)不是面對(duì)面培訓(xùn)的再現(xiàn)，而是培訓(xùn)資源可以虛擬各種情境并與培訓(xùn)方式相結(jié)合。比如在視頻中嵌入問題、知識(shí)點(diǎn)、測(cè)驗(yàn)、模擬互動(dòng)等，營造一對(duì)一的情境、參訓(xùn)教師討論的情境、教師公開課的情境等。情境性促使大規(guī)模和定制能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，沒有情境性則只見“規(guī)模”，不見“定制”。

從以資源為中心到以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)思想的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)中資源不僅僅是高高在上引領(lǐng)教師發(fā)展的引擎，更要為參訓(xùn)教師培訓(xùn)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中如何應(yīng)用資源比資源冗余建設(shè)更重要，培訓(xùn)是為了促使教師發(fā)生某些改變，改變需要有改變的情境、理由和方法。資源要從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，變化的動(dòng)力來自參訓(xùn)教師本身。在線平臺(tái)不應(yīng)看作是承載資源的器物或工具，而是維系教師良好學(xué)習(xí)關(guān)系的協(xié)同伙伴，這樣有思想的平臺(tái)必然是以參訓(xùn)教師為中心的，定制才得以產(chǎn)生。

依托在線課程使培訓(xùn)成為一種服務(wù)，定制才能落地。服務(wù)意識(shí)需要強(qiáng)大的物質(zhì)保障。首先要不斷積累對(duì)區(qū)域參訓(xùn)教師的認(rèn)識(shí)，建立多角度、多層次、多類型的師資信息庫。將每一個(gè)教師視為具有獨(dú)特需求的細(xì)分群，獲取、處理和管理大規(guī)模在線定制課程中海量教師信息，并進(jìn)行有效分析，達(dá)到個(gè)體教師定制知識(shí)的快速復(fù)用，這是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與行政部門、教師協(xié)同定制在線課程的必要條件。其次要有強(qiáng)大功能的培訓(xùn)平臺(tái)，巧婦難為無米之炊，巧用或組合各種平臺(tái)為參訓(xùn)教師服務(wù)，平臺(tái)不一定功能繁多、技術(shù)花俏，但一定要滿足培訓(xùn)課程實(shí)施的所有環(huán)節(jié)，比如看視頻、提問、討論、回答、考試、作業(yè)。很多培訓(xùn)資源很好，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，最根本原因課程實(shí)施過程過于松散，在線平臺(tái)功能有限，例如評(píng)估方式單一，僅以觀看視頻時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，難免出現(xiàn)“掛機(jī)”現(xiàn)象。最后，需要經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)來與教育行政部門和教師群體溝通，把握培訓(xùn)大框架理解教師。

培訓(xùn)過程設(shè)計(jì)的敏捷化是MPOC規(guī)模效益的保障。培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)邊開發(fā)邊征求意見，縮短開發(fā)周期。多樣性、時(shí)間和成本是MPOC在線教師培訓(xùn)需要充分考慮的問題。在線課程的信息系統(tǒng)可以有效地管理時(shí)間、降低成本，提供多種資源選擇。目前，在線培訓(xùn)課程系統(tǒng)實(shí)施普遍存在周期過長的問題，其重要根源是大規(guī)模培訓(xùn)課程定制參訓(xùn)教師對(duì)課程需求的多樣性。需要采用快速、可重用的實(shí)施方法，減少實(shí)施周期和成本，應(yīng)用一些可復(fù)用的具有不斷進(jìn)化功能的模塊，模塊間相互組合修正，迅速反映培訓(xùn)實(shí)施過程中的問題，注重教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型社群是MPOC定制成功的利器。滿足每個(gè)教師的課程需求僅靠資源的多樣性是不夠的，區(qū)域教師人數(shù)動(dòng)輒四、五萬人，其學(xué)科不同、層次不同、背景不同，如果僅是自上而下給予式培訓(xùn)，那么靠現(xiàn)有技術(shù)手段、人力與物力投入實(shí)現(xiàn)MPOC“定制”的程度是有限的。為此，需經(jīng)營一個(gè)高效的學(xué)習(xí)型社群，通過社群提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力[7]。應(yīng)用群體智慧依靠社群中不斷演化的資源滿足不同人的需求，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，分享最新鮮的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共創(chuàng)有效的解決方案，發(fā)揮每個(gè)人的能量，做有品質(zhì)、有口碑的教師培訓(xùn)[8]。

四、MPOC式教師在線培訓(xùn)的實(shí)踐

受泰州市教育局委托，根據(jù)MPOC式區(qū)域教師在線培訓(xùn)模式，2014、2015年面向4.3萬名教師舉行了兩期名為“泰州師說”的全員教師在線課程培訓(xùn)。“泰州師說”是本土化、接地氣的在線培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目，深受泰州教師青睞，由于貼近實(shí)踐，課程形式靈活，對(duì)教師培訓(xùn)在線課程建設(shè)而言是富有開創(chuàng)意義的實(shí)踐探索。

(一)行政定制搭建框架

在區(qū)域教育行政定制模塊里，與教育局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，深刻剖析4.3萬名教師的年齡、職稱、教齡、學(xué)歷、學(xué)科分布等客觀情況，全面了解教師的專業(yè)質(zhì)素和發(fā)展需求。立足于充分發(fā)揮本土教師資源，積極利用國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，聚焦通識(shí)性主題的培訓(xùn)框架。2014年遴選“走向教學(xué)自主” “學(xué)法優(yōu)化”“立德樹人”“生命教育”“名師成長”“翻轉(zhuǎn)課堂”六個(gè)主題，2015年遴選“課堂評(píng)價(jià)”“新媒體應(yīng)用”“好課賞析”“課例研究”“校本課程開發(fā)”“大閱讀推進(jìn)”“心理健康教育”“課題研究”“一位狀元的成長故事”九個(gè)主題。其中有新手教師的故事敘說，有骨干教師的經(jīng)驗(yàn)分享，有專家型教師的案例分析，有理論專家的開講引領(lǐng)，有點(diǎn)評(píng)專家的畫龍點(diǎn)睛，體現(xiàn)了步步深入、逐次提升的內(nèi)在邏輯性，實(shí)現(xiàn)了一線教師和理論專家的直接對(duì)話、理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。2014年選用江蘇教師教育網(wǎng)平臺(tái)，2015年選用江蘇教師教育網(wǎng)、問卷星考試系統(tǒng)、百度貼吧進(jìn)行系統(tǒng)組合，獲取更多過程性數(shù)據(jù)。江蘇教師教育網(wǎng)呈現(xiàn)各種情景化學(xué)習(xí)資源，貼吧組織匿名網(wǎng)絡(luò)研討，問卷星進(jìn)行終結(jié)性考試，應(yīng)用社會(huì)化軟件主要考慮成本和效益，彌補(bǔ)現(xiàn)有平臺(tái)的不足，讓專業(yè)網(wǎng)站發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以最小的代價(jià)獲得最大的效益。

(二)個(gè)體定制確定課程

在參訓(xùn)教師個(gè)體定制模塊里，積累了泰州4.3萬名教師的培訓(xùn)數(shù)據(jù)，包括基礎(chǔ)客觀數(shù)據(jù)與過程數(shù)據(jù)，為每位教師建立了專業(yè)發(fā)展檔案。基于大范圍的培訓(xùn)需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于在職培訓(xùn)的內(nèi)容需求主要集中在提高自身教學(xué)科研水平和提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力方面。在與廣大教師不斷溝通中發(fā)現(xiàn)，敘泰州教育之事，說泰州教育之人更能觸動(dòng)他們，因此“泰州師說”的課程集問題診斷、案例剖析、經(jīng)驗(yàn)分享、理論引領(lǐng)于一體，融生動(dòng)性、形象性、趣味性于一爐。資源種類繁多，有問題呈現(xiàn)、原因剖析、對(duì)策設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，凝聚了一線教師的需求和心聲，從而保證了教師培訓(xùn)的適切性和務(wù)實(shí)性。菜單式滿足了不同教師的口味，社交平臺(tái)的應(yīng)用拓展了各種資源，4.3萬名教師形成了上百個(gè)群聚團(tuán)體，在專家和骨干教師的引領(lǐng)下形成了環(huán)狀的網(wǎng)絡(luò)研修形態(tài)。

(三)團(tuán)隊(duì)決策選擇方式

在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)決策模塊里，2014年我們采用了調(diào)整定制的方式，主要根據(jù)教育局的行政需求對(duì)課程進(jìn)行了適度調(diào)整，滿足“引領(lǐng)教師走向卓越”的導(dǎo)向。在2014年的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)的支持下，2015年采用協(xié)同定制的方式重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，每一主題都設(shè)有目標(biāo)導(dǎo)引模塊、核心內(nèi)容模塊、作業(yè)練習(xí)模塊。在核心內(nèi)容模塊，根據(jù)主題特點(diǎn)選擇呈現(xiàn)方式(或根據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯由簡(jiǎn)到繁逐次展開，或依認(rèn)知水平由低至高層層升華)。故事敘說、經(jīng)驗(yàn)分享、理論引領(lǐng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)與專家點(diǎn)評(píng)相輔相成，為一線教師與理論專家直接對(duì)話搭建平臺(tái)，為教育理論與教育實(shí)踐的溝通融合架起了橋梁。2015年二期培訓(xùn)從注重資源建設(shè)轉(zhuǎn)移到資源應(yīng)用上，一切以服務(wù)培訓(xùn)教師為核心，通過匿名的社交平臺(tái)不斷與教師溝通，聽取教師各種意見，在培訓(xùn)過程中不斷作出敏捷反應(yīng)。

(四)數(shù)據(jù)分析推進(jìn)培訓(xùn)

培訓(xùn)數(shù)據(jù)倉庫模塊積累了各種類型的數(shù)據(jù)。以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)培訓(xùn)全過程進(jìn)行了動(dòng)態(tài)管理，快速反映各種需求，并及時(shí)做出應(yīng)對(duì)舉措。在線培訓(xùn)過程呈現(xiàn)出流動(dòng)形態(tài)，讓課程真正成為教師所定制的內(nèi)容，參訓(xùn)教師不僅可以自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)流程可以隨心而動(dòng)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)一系列數(shù)據(jù)不斷變化做出決策，讓隔空培訓(xùn)變得貼心、減少參訓(xùn)教師的焦慮，提升培訓(xùn)成效[9]。以下僅舉兩個(gè)例子說明如何利用數(shù)據(jù)推動(dòng)培訓(xùn)延展。

1.匯聚核心成員建立多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的平行學(xué)習(xí)型社群，增強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺(tái)粘性

從社交平臺(tái)上根據(jù)參訓(xùn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，篩選出約1500名核心成員(如圖2所示)，在整個(gè)培訓(xùn)過程中這1500教師發(fā)揮了極大的作用，他們自發(fā)形成了上百個(gè)以主題引領(lǐng)的群聚型學(xué)習(xí)群，培訓(xùn)專家主要與核心成員公開或私聊指導(dǎo)。這些主題式學(xué)習(xí)群有的是共時(shí)態(tài)的，有的是歷時(shí)態(tài)的。討論主題小部分來源于專家設(shè)置但大部分來自于參訓(xùn)教師，自發(fā)性產(chǎn)生了多元的興趣點(diǎn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)給予的課程成為了資源中心，圍繞每個(gè)中心觸發(fā)了多種資源的自動(dòng)匯聚，每個(gè)參訓(xùn)教師都可以選擇自己想要學(xué)習(xí)的東西。社群中的核心成員總數(shù)一直在增長，說明在線學(xué)習(xí)對(duì)于參訓(xùn)教師的吸引力在不斷增強(qiáng)，由在線學(xué)習(xí)時(shí)長(如圖3所示)可以看到4萬多教師對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的粘性比較穩(wěn)定。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)數(shù)據(jù)不斷發(fā)現(xiàn)教師成為核心成員，正是這種穩(wěn)定的核心力量不斷推進(jìn)培訓(xùn)展開。

圖2 學(xué)習(xí)型社群核心成員總數(shù)變化

圖3 教師每次在線學(xué)習(xí)時(shí)長

2.區(qū)域教師在線學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)品質(zhì)向縱深發(fā)展

在線學(xué)習(xí)品質(zhì)提升實(shí)質(zhì)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過程，不是偶然的某個(gè)項(xiàng)目造就的。知識(shí)建構(gòu)程度可以代表學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)劣，我們選取了二期培訓(xùn)過程中的6周教師互動(dòng)文本，經(jīng)編碼處理得到參訓(xùn)教師知識(shí)建構(gòu)的變化趨勢(shì)(如下頁圖4所示)。從圖4中可以看出，參訓(xùn)教師知識(shí)建構(gòu)呈現(xiàn)出從內(nèi)容分享階段向意義協(xié)商階段轉(zhuǎn)變，較之2014年僅停留在內(nèi)容分享階段有很大進(jìn)步，說明教師的在線學(xué)習(xí)深度已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，他們不再拘泥于分享信息，而是更多地進(jìn)行彼此互動(dòng)交流，教師對(duì)于在線學(xué)習(xí)應(yīng)用水平顯著提高。他們已經(jīng)從知識(shí)建構(gòu)的第一階段過渡到第二階段，并開始向更深層次發(fā)展，這個(gè)群體基本具備網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)，這些數(shù)據(jù)為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備第三期師資培訓(xùn)提供了確切的信息和導(dǎo)向，要引領(lǐng)他們到達(dá)深入加工與達(dá)成共識(shí)階段。MPOC在線教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)分析不僅是評(píng)估培訓(xùn)品質(zhì)，更重要的是為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供決策依據(jù)并預(yù)測(cè)培訓(xùn)走向。

圖4 教師知識(shí)建構(gòu)變化趨勢(shì)

五、MPOC是在線教師培訓(xùn)“供給側(cè)”改革的需要

近年來國家在教師培訓(xùn)領(lǐng)域投入了大量的人財(cái)物，其形式上基本是“供給制”，教育行政部門提供了各類充足的課程，但是否真正滿足教師需求還未可知。MPOC中核心的雙層定制理念就是要做到教育行政部門供給與教師需求有效對(duì)接，改革“供給”結(jié)構(gòu)，讓兩者達(dá)到平衡。MPOC不僅需要提供優(yōu)質(zhì)課程，更重要的是提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)化培訓(xùn)過程，提高供給的水平，實(shí)現(xiàn)在線培訓(xùn)要從重課程資源建設(shè)向重課程資源應(yīng)用，從“培訓(xùn)什么”向“如何培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變。MPOC模式彰顯了區(qū)域特色，切實(shí)滿足區(qū)域教師需求，沒有最優(yōu)的課程只有合適的課程。應(yīng)用在線優(yōu)勢(shì)處理大規(guī)模培訓(xùn)數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)敏捷化處理各種事件，讓每個(gè)項(xiàng)目都具備自身的特性，以此落實(shí)有品質(zhì)的培訓(xùn)，減少相似的無效課程，減輕教師的負(fù)擔(dān)。以學(xué)習(xí)型社群為依托重構(gòu)培訓(xùn)過程，培養(yǎng)教師在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和靈活性，使課程培訓(xùn)供給適應(yīng)區(qū)域教師需求結(jié)構(gòu)的變化。MPOC從本質(zhì)上講是MOOC在教師培訓(xùn)當(dāng)中的延展，是在線課程在專有領(lǐng)域分化的結(jié)果，預(yù)示著在線課程從建設(shè)到應(yīng)用，從資源到教學(xué)流程、過程服務(wù)的轉(zhuǎn)向，從粗獷式管理到精細(xì)化管理的可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。

[1] 劉徑言,陳明選,馬志強(qiáng).泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師培訓(xùn)機(jī)制研究[J].中國電化教育,2014,(11):90-94.

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MPOC in Regional Teachers Training and Implementation

Wang Fan1, Wei Benya2
(1.College of Smart Education, Jiang Su Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116; 2.College of Teacher Training, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

Massive Private Online Courses(MPOC) of Regional Teacher online training mode is evolutionary morphology of“MOOC” in the field of teacher education, which consists of regional educational administration custom module, participating teacher custom module, the training team decision module, data processing module. The effective integration of large-scale and custom is contextualized resources, efficient services, and data analysis support agile curriculum design, and this process is highly flexible, having collaboration, adjusted, forecast of three customized ways. The core of MPOC is double customization of Regional Educational Administration and Teachers participating, reflecting the effective docking of administrative department of education curriculum in supply for teacher demand. This model has been initially verified in “Taizhou Spirit” training program. MOPC is a“supply side” reform pioneer in the field of teacher training.

MPOC; Teacher Training

宋靈青

G434

A

1006—9860(2016)07—0126—06

2016年3月31日

王帆：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)化學(xué)習(xí)研究(wangfanxp@163.com)。

魏本亞：教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃c教師培訓(xùn)研究(1394262743@qq.com)。