中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性研究

劉 峰

(中央電化教育館，北京 100031)

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性研究

劉 峰

(中央電化教育館，北京 100031)

目前，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式已經(jīng)成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。該文依托“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求分析，從“構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)體系，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式”“構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)思路，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施路徑”“直面遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施策略”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新”“訓(xùn)后可持續(xù)機(jī)制建立的思考”等五個(gè)角度闡述關(guān)于提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的思考與方法，為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了可借鑒、能復(fù)制、易操作的經(jīng)驗(yàn)指南。

中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；協(xié)作管理；實(shí)施策略

當(dāng)前，隨著大數(shù)據(jù)、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)對(duì)教育事業(yè)的革命性影響也日趨明顯。黨的十八大以來(lái)，特別是中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作的重視程度前所未有，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃、促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中以“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”為理念思路，明晰了中國(guó)教育信息化的核心理念和基本思路[1]。伴隨著我國(guó)對(duì)教育信息化的重視日益提升，打造一支適合教育信息化發(fā)展需求的、能夠在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作的教師隊(duì)伍，是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力也將成為信息化社會(huì)背景下廣大中小學(xué)教師必備的專業(yè)能力。

提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力，憑借當(dāng)前手段單一的遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織形式及研修方式，顯然已經(jīng)不能滿足培訓(xùn)需求，達(dá)成預(yù)期的培訓(xùn)目的。那么，如何提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，成為當(dāng)前遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者所面臨的一個(gè)必須認(rèn)真思考和亟待解決的重要問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀與需求

(一)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平現(xiàn)狀

1.90 %以上的教師用到了數(shù)字化資源，也意識(shí)到數(shù)字化資源和技術(shù)非常重要，但實(shí)際上，有超過(guò)50%的教師不能在教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用信息技術(shù)。導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因，除硬件環(huán)境的巨大阻礙外，教學(xué)平臺(tái)及資源的嚴(yán)重匱乏也是重要原因之一[2]。

2.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、水平不夠高。70%的教師由于信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和技能較低，制約了他們應(yīng)用能力水平的提升。

3.信息技術(shù)與課程整合能力較低。“不了解”內(nèi)涵的超過(guò)40%；需要信息技術(shù)與課程整合案例及相關(guān)指導(dǎo)的超過(guò)60%。當(dāng)前技術(shù)和資源的更新與建設(shè)超前于教師信息化應(yīng)用理念、思維與水平，因用而學(xué)、學(xué)以致用是當(dāng)下教師需要樹立的理念。

(二)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性需要程序式服務(wù)與個(gè)性化助學(xué)相融合的學(xué)習(xí)管理支持

構(gòu)建適應(yīng)跨地域的協(xié)同管理模式是提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的一大關(guān)鍵。項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)首先要從有效建立內(nèi)部及外部協(xié)同作戰(zhàn)管理模式入手，破解項(xiàng)目機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目區(qū)縣在管理過(guò)程中各自為戰(zhàn)、能力水平參差不齊，從而制約培訓(xùn)有效實(shí)施的瓶頸，在“機(jī)構(gòu)、區(qū)縣、學(xué)校與專家、助學(xué)者、學(xué)員”一體化的管理框架上[3]下功夫，促進(jìn)各部門之間合作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理的協(xié)同性、共享性、便捷性的特點(diǎn)，創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)和手段，開展個(gè)性化助學(xué)服務(wù)，充分保證培訓(xùn)項(xiàng)目有效實(shí)施。

(三)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性呼喚培訓(xùn)模式與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，兩大問(wèn)題制約了教師學(xué)習(xí)的積極性和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性：一是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理層面，注重以學(xué)習(xí)軌跡為主、數(shù)據(jù)量化為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了研修過(guò)程中“質(zhì)”的考核；二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)，還是學(xué)習(xí)研修方式，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)的問(wèn)題。因此，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心難點(diǎn)，構(gòu)建混合研修模式，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用，真學(xué)、真用、真有效，是提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵所在。

(四)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性需要培訓(xùn)課程資源更加“接地氣”

1.信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與其他培訓(xùn)項(xiàng)目的區(qū)別，在于其受不同地域教學(xué)環(huán)境影響較大。不同地域的信息化硬件水平，制約著教師的信息軟件工具及平臺(tái)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，在項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)施中對(duì)課程資源的個(gè)性化要求更高。

2.由于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)目標(biāo)包含“學(xué)”與“用”兩個(gè)維度，因此，在“用”的層面，則更需契合不同地域教師需求的教學(xué)應(yīng)用案例資源，以便更好地引領(lǐng)教師真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，這就需要項(xiàng)目機(jī)構(gòu)在課程資源建設(shè)上有創(chuàng)新有突破。

二、變革與突破

通過(guò)以上現(xiàn)狀與需求的闡述，筆者認(rèn)為提高中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

(一)構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)體系，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式

“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”作為中小學(xué)教師專項(xiàng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，要提升其有效性，構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)下教師培訓(xùn)新體系尤為重要。構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)體系，建立“遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合組織管理模式”是關(guān)鍵。通過(guò)認(rèn)真對(duì)比國(guó)家、縣區(qū)、學(xué)校研修組織實(shí)施方式，筆者認(rèn)為，應(yīng)該構(gòu)建由“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目部、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)部、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)技術(shù)部”組成的遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)部管理模式，以及由“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣區(qū)、項(xiàng)目校”組織的遠(yuǎn)程培訓(xùn)外部協(xié)作組織管理模式。

1.遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)部管理模式

如右圖1所示的遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)部管理模式，主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組成項(xiàng)目?jī)?nèi)部管理團(tuán)隊(duì)，形成內(nèi)部管理工作模式。其中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主要承擔(dān)項(xiàng)目實(shí)施中組織協(xié)調(diào)的工作；項(xiàng)目部在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段承擔(dān)項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施方案設(shè)計(jì)和策劃工作，它在內(nèi)部管理模式中起到引領(lǐng)作用，在項(xiàng)目實(shí)施中，該部門要充分發(fā)揮協(xié)調(diào)與支持作用，做好組織與管理、整合專家與資源等工作；技術(shù)部在整體項(xiàng)目準(zhǔn)備與實(shí)施中充當(dāng)著協(xié)同與支持的角色，主要承擔(dān)平臺(tái)技術(shù)支持運(yùn)營(yíng)、平臺(tái)維修保障服務(wù)、教學(xué)需要服務(wù)設(shè)備、各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程制作等工作；教學(xué)部是項(xiàng)目實(shí)施的主體部門，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中承擔(dān)項(xiàng)目組織與實(shí)施、培訓(xùn)過(guò)程日常管理、組織管理評(píng)價(jià)、組織協(xié)調(diào)各部門等工作。只有形成“項(xiàng)目部+技術(shù)部+教學(xué)部”三者的協(xié)同作戰(zhàn)工作鏈，才能為有效實(shí)施項(xiàng)目提供機(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制保障。

圖1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)部管理模式結(jié)構(gòu)圖

2.外部協(xié)作組織管理模式

如圖2所示外部協(xié)作組織管理模式，建立以項(xiàng)目區(qū)域行政部門為核心，項(xiàng)目機(jī)構(gòu)協(xié)作管理的外部管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目校的校本研修為支撐、區(qū)域協(xié)作、項(xiàng)目機(jī)構(gòu)引領(lǐng)的三位一體的多元協(xié)作新模式。

圖2 外部協(xié)作組織管理模式結(jié)構(gòu)圖

遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)管理模式的構(gòu)建，將徹底破解項(xiàng)目機(jī)構(gòu)與區(qū)縣、項(xiàng)目機(jī)構(gòu)與學(xué)校培訓(xùn)研修的局限性及脫節(jié)等問(wèn)題，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目實(shí)施總體思路以“遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)模式”的構(gòu)建為核心，打造“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——項(xiàng)目區(qū)縣——項(xiàng)目校”三位一體組織模式、策略、方法，以此構(gòu)建多元協(xié)作遠(yuǎn)程培訓(xùn)新體系。

(二)構(gòu)建遠(yuǎn)程協(xié)作培訓(xùn)思路，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施路徑

提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性，不僅在培訓(xùn)管理模式上要有所創(chuàng)新，更要在實(shí)施路徑上與管理相契合。

1.“教研+培訓(xùn)+競(jìng)賽”項(xiàng)目實(shí)施協(xié)作路徑

將培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校的教研活動(dòng)及各級(jí)、各類賽事整合起來(lái)，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”。整合項(xiàng)目機(jī)構(gòu)、各競(jìng)賽組織行政部門、學(xué)校行政力量，激勵(lì)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，解決教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所贏，學(xué)有所用。

2.“專家+坊主+學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)協(xié)作路徑

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，打造一支優(yōu)秀坊主團(tuán)隊(duì)是提高培訓(xùn)實(shí)效性的根本保障。借助“項(xiàng)目”構(gòu)建專家與坊主、專家與學(xué)習(xí)共同體、坊主與學(xué)習(xí)共同體、坊主與坊主、學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)共同體的聯(lián)動(dòng)協(xié)作關(guān)系鏈，項(xiàng)目全程采取主持人制度，以“坊主”為責(zé)任人，負(fù)責(zé)課程套餐配置與管理，課程進(jìn)度規(guī)劃；學(xué)習(xí)共同體參與研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織；專家進(jìn)行針對(duì)性引領(lǐng)指導(dǎo)；通過(guò)這樣的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，增強(qiáng)“培訓(xùn)與研修”活動(dòng)針對(duì)性、指導(dǎo)力，提高“培訓(xùn)與研修”的實(shí)效性，確保項(xiàng)目“接地氣”。

3.“設(shè)計(jì)+開發(fā)+生成”三位課程資源開發(fā)協(xié)作路徑

為切實(shí)滿足不同層次教師的需求，采取機(jī)構(gòu)提供預(yù)設(shè)課程資源、骨干培訓(xùn)者開發(fā)資源、學(xué)員生成資源“三位一體”的課程資源建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源時(shí)時(shí)更新，形成一種良性的培訓(xùn)與研修資源建設(shè)形態(tài)。

(三)直面遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)，創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施策略

1.打造頂級(jí)項(xiàng)目骨干發(fā)展共同體——直擊“項(xiàng)目”高位引領(lǐng)問(wèn)題

提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性，必須要建有一支頂級(jí)種子教師隊(duì)伍、項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)。以頂級(jí)團(tuán)隊(duì)為核心，打破地域局限性，形成跨地域性的多元協(xié)作研修氛圍，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。例如“教育部——中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，就是首先在31個(gè)省市建立了20個(gè)種子教師工作坊，通過(guò)“專家引領(lǐng)(集中面授)+線上學(xué)習(xí)(平臺(tái)課程學(xué)習(xí))+線下研修+線上交流”的方式，培養(yǎng)出了2026名種子選手，結(jié)合對(duì)話、反思、分享、協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值追求，形成了寬松、尊重、協(xié)作的組織文化，并引領(lǐng)種子選手將這種文化輻射到全國(guó)各地的參訓(xùn)學(xué)員。

2.打造區(qū)域特色——破解培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)，難于落地的瓶頸問(wèn)題

提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性還要善于抓住各區(qū)域特色，在項(xiàng)目實(shí)施中基于各地區(qū)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)、問(wèn)題、特點(diǎn)，通過(guò)線上、線下各類研討、交流活動(dòng)，項(xiàng)目專家進(jìn)行跟蹤性指導(dǎo)，破解培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)、難于落地的瓶頸問(wèn)題。例如“教育部——中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)能力培訓(xùn)”項(xiàng)目，湖北宜昌采取“骨干跨模塊開坊、學(xué)員跨縣市選學(xué)”實(shí)施策略，創(chuàng)建“規(guī)定動(dòng)作做到位，自選動(dòng)作突實(shí)效”實(shí)施特色。規(guī)定動(dòng)作做到位：依托“三峽E人”種子團(tuán)隊(duì)，在必修和選修模塊中，結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)，有選擇、有配合的配置課程，做到團(tuán)隊(duì)工作坊與知識(shí)模塊的全覆蓋。自選動(dòng)作突實(shí)效：黃家濤、馬麗華工作坊以宜昌市課堂教學(xué)“小組合作、以學(xué)定教”模式為載體，選擇微課程作為重要內(nèi)容配置課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用；廖瓊工作坊結(jié)合“十二五”規(guī)劃課題《區(qū)域教育信息化運(yùn)維服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用研究》，在設(shè)施和管理兩個(gè)領(lǐng)域?qū)逃畔⒒\(yùn)維服務(wù)平臺(tái)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索，結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)和服務(wù)支撐實(shí)際工作開展研究，關(guān)注模式創(chuàng)新和平臺(tái)搭建，使培訓(xùn)與課題同行。

(四)以競(jìng)賽、課題以載體，創(chuàng)新遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

1.創(chuàng)新遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性

“十三五”規(guī)劃引領(lǐng)下的教育教學(xué)變革應(yīng)該是一次新的教育革命，是從思想理念到實(shí)施方法直至評(píng)價(jià)機(jī)制的重新搭建過(guò)程。科學(xué)化、智能化、個(gè)性化平臺(tái)的建立，將使評(píng)價(jià)機(jī)制從結(jié)果型轉(zhuǎn)化為過(guò)程型，評(píng)價(jià)更將更具綜合性、真實(shí)性和可靠性。

通過(guò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)軌跡等數(shù)據(jù)中的關(guān)系或差距，思考并改變學(xué)習(xí)策略，找準(zhǔn)最佳學(xué)習(xí)、實(shí)踐路徑。打破單純縱向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)功用，創(chuàng)新“縱橫結(jié)合”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)新功用，實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促“學(xué)”。所謂“縱橫結(jié)合”，主要包括“坊主個(gè)人工作過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)+項(xiàng)目坊主間所有成員工作過(guò)程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合”“學(xué)員個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)+坊中所有學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合”“學(xué)校、縣區(qū)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)+學(xué)校、縣區(qū)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)合”。

學(xué)員、坊主、教研員、學(xué)校管理、縣區(qū)管理可以通過(guò)縱向數(shù)據(jù)管理方式了解自身學(xué)習(xí)(工作)程度，哪些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)執(zhí)行不好或是有困難，從而尋找方向，改善學(xué)習(xí)策略與方式，促進(jìn)有效實(shí)施。通過(guò)橫向數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，使各參訓(xùn)項(xiàng)目單位清晰了解自身在整體項(xiàng)目實(shí)施中的實(shí)施情況，對(duì)比兄弟單位，發(fā)現(xiàn)差距，促進(jìn)校際間的內(nèi)動(dòng)力，有效促進(jìn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目單位的聯(lián)動(dòng)力。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)運(yùn)用，既能了解培訓(xùn)課程“學(xué)了沒(méi)有，是否完成”，又能通過(guò)收集、分析、報(bào)告和使用研修平臺(tái)各領(lǐng)域、各模塊數(shù)據(jù)，支撐參訓(xùn)者自身專業(yè)成長(zhǎng)。例如在下頁(yè)圖3遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)項(xiàng)目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表所示的相關(guān)數(shù)據(jù)中，我們可以通過(guò)對(duì)“工作坊數(shù)”“學(xué)員數(shù)”“合格率”“簡(jiǎn)報(bào)數(shù)”“課程數(shù)”“觀看視頻時(shí)長(zhǎng)”等反饋數(shù)據(jù)，了解學(xué)員常態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程、情況，通過(guò)“主題討論”“研修活動(dòng)”等反饋數(shù)據(jù)，充分了解學(xué)員對(duì)課程、對(duì)研修活動(dòng)的真實(shí)想法、需求與問(wèn)題；通過(guò)“上傳視頻”“學(xué)習(xí)體會(huì)”等反饋數(shù)據(jù)，了解到學(xué)員的學(xué)習(xí)成果、程度；通過(guò)“評(píng)論”“互評(píng)”反饋數(shù)據(jù)，分析學(xué)員感興趣的培訓(xùn)及研修內(nèi)容是什么等相關(guān)情況。

圖3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)項(xiàng)目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

2.喚醒教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制提高培訓(xùn)有效性

教師是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，而培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑之一。而如何有效地喚醒教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力、激勵(lì)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施者必須要思考的一個(gè)重要命題。

(1)“依托現(xiàn)有資源，建設(shè)資源共建共享服務(wù)平臺(tái)，匯聚各地培訓(xùn)課程資源和培訓(xùn)服務(wù)信息，建立優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制，推動(dòng)資源交易與交換。對(duì)通用性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行加工升級(jí)，啟動(dòng)教師培訓(xùn)MOOC建設(shè)工作，加工生成性資源，開發(fā)微課程資源，滿足教師個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。”[4]上述文字中，可以分析得出兩個(gè)切入點(diǎn)：第一，優(yōu)秀資源遴選：加工——生成在線課程+“一師一優(yōu)課、一課一名師”競(jìng)賽活動(dòng)；第二，土本化資源建設(shè)：生成性資源建設(shè)——教師個(gè)性化需要+“基于互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)”科研課題相結(jié)合。這兩個(gè)切入點(diǎn)充分體現(xiàn)了以教師的主體性、需求性兩大特征，這兩大特征恰恰就是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制的著眼點(diǎn)。

(2)以“賽”為載體的激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新。若想喚醒教師的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，必須要將教師放到學(xué)習(xí)的主體地位，在制定項(xiàng)目培訓(xùn)方案時(shí)，最重要的原則之一是要充分考慮教師的內(nèi)在需求。那么，教師的內(nèi)在需求是什么呢？培訓(xùn)應(yīng)該真正給教師帶來(lái)的實(shí)際利益是什么呢？實(shí)際上成年人在職場(chǎng)中工作學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力主要源自兩個(gè)方面：一是被同行認(rèn)可；二是要學(xué)有所用。而評(píng)比與競(jìng)賽活動(dòng)是最好的被同行認(rèn)可的形式，要構(gòu)建以“競(jìng)賽評(píng)比”為驅(qū)動(dòng)、以“有目標(biāo)的學(xué)，有成果的用”為核心、“以領(lǐng)導(dǎo)同伴認(rèn)同”為目標(biāo)的激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)+競(jìng)賽+績(jī)效考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力目的。例如：我們將中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)可以與國(guó)家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促用”的目的，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

(3)以“課題”為引領(lǐng)的激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新。教育部關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，而這一教育體系目標(biāo)的提出對(duì)各基層學(xué)校、教師本土化資源、生成性資源建設(shè)提出了更高的要求，它將不在是單純的草根性、碎片化的資源呈現(xiàn)方式，而是需要科學(xué)理論支撐與指導(dǎo)下的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源建設(shè)，采取以“課題”為引領(lǐng)的激勵(lì)機(jī)制，建立由“專家指導(dǎo)+項(xiàng)目機(jī)構(gòu)服務(wù)支持+學(xué)校申報(bào)”的三年小周期的課題研究機(jī)制。由培訓(xùn)項(xiàng)目高校專家牽頭，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況與需求，結(jié)合培訓(xùn)課程，申報(bào)3年的國(guó)家重點(diǎn)課題，推動(dòng)學(xué)校、教師共同發(fā)展，解決學(xué)校、教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)、課題研究無(wú)果而終，得不到認(rèn)可、不能促進(jìn)學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

三、關(guān)于訓(xùn)后持續(xù)機(jī)制建立的思考

遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)中起到了不可替代的助推作用，為基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。構(gòu)建有效的訓(xùn)后持續(xù)機(jī)制，促使培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教師日常教育教學(xué)工作相融合，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的普適化被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化內(nèi)需學(xué)習(xí)，是所有遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提升培訓(xùn)項(xiàng)目有效性的一個(gè)重要命題。(1)培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定，要具有針對(duì)性、層次性、遞進(jìn)性，建立包含機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目區(qū)、項(xiàng)目校、項(xiàng)目教師的培訓(xùn)目標(biāo)體系，使所有參與者成為培訓(xùn)主體；(2)要加強(qiáng)與目標(biāo)相契合的課程資源建設(shè)，滿足不同層次受訓(xùn)教師的需求，加強(qiáng)實(shí)踐性、生成性課程建設(shè)，確保課程資源更接地氣；(3)構(gòu)建與項(xiàng)目推進(jìn)相匹配的、多元化的專業(yè)引領(lǐng)與研修團(tuán)隊(duì)，打破過(guò)去單一的“坊主+高校專家”引領(lǐng)的指導(dǎo)方式，將優(yōu)秀的學(xué)科教研員、骨干教師納入到專業(yè)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，建立專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，以保障教師得到專業(yè)的指導(dǎo)；(4)構(gòu)建培訓(xùn)成果激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)將生成資源納入到課程資源、訓(xùn)后項(xiàng)目區(qū)域、項(xiàng)目學(xué)校展示等活動(dòng)，確保實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成果最大化。

綜上所述，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目有效性，必須要以遵循教育規(guī)律為前提，注重理論聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，改革創(chuàng)新，分析新形勢(shì)，研究新情況，破解新難題，著力解決好“遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源開發(fā)并使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、超市化、物流化，協(xié)同項(xiàng)目區(qū)域(學(xué)校)建立教師培訓(xùn)管理體制，改進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)估方式方法，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師發(fā)展性評(píng)估體系、資源共享增值性評(píng)價(jià)體系和教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)體系”等問(wèn)題，最大限度優(yōu)化遠(yuǎn)程培訓(xùn)效能，真正提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展，為中國(guó)教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL]. http://www.edu.cn/xxh/focus/zc/201606/ t20160621_1417428.shtml,2016-06-07.

[2] 汪文華.實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的需求設(shè)計(jì)與策略[J].教師教育論壇,2014,27(12):81-86.

[3] 劉廣為.教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理模式的應(yīng)用研究——以教育部“國(guó)培計(jì)劃”甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,21(3):62-64.

[4] 教師[2013]13號(hào)文件,教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)[Z].

Reflection on the Efficiency of Distance Training on ICT Application for Primary and Middle School Teachers

Liu Feng
(National Center for Educational Technology, Beijing 100031)

Distance Training based on online platforms has already become a major path to help developing the professional capacity of primary and middle school teachers. This paper originates from the “National Training Plan” Project. Through analyzing the current status and need of ICT application for primary and middle school teachers, this paper shares reflection and ways of improving efficiency of distance training through five viewpoints: “developing distance cooperative training system and innovating management mode of distance training” “developing distance cooperative training thread and innovating implementing path of distance training”“facing the goal of distance training and innovating implementing strategy of distance training” “evaluation and encouraging mechanism innovation”, and “reflection on post-training sustainable mechanism”, and thus provides replicable referential experience to distance training based on online platforms.

Primary and Middle School Teachers; Distance Training; Cooperative Management; Implementing Strategy

趙興龍

G434

A

1006—9860(2016)07—0132—05

2016年6月8日

劉峰：碩士，副研究員，研究方向?yàn)橹行W(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)(confone@163.com)。